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以习近平文化思想引领新时代高校文化育人实践探析

罗日新

摘要：高校肩负着为中国特色社会主义事业培养合格建设者和接班人的根本任务。 为 了确保高校履行好 “ 为党育人、为国育才” 的职责使命，新时代党中央和国务院对高校育人提出了全员育人、全程育人、全方位育人的新要求。其中，文化育人是高校实现育人育才目标的重要环节，具有不可或缺的重要作用。要抓实抓好文化育人工作，确立习近平文化思想作为高校文化育人工作的灵魂至关重要。 必须把习近平文化思想贯穿于高校文化育人的全过程，这样才能真正回答好习近平总书记提出的 “培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本问题，才能切实完成好高校育人育才的根本任务。

关键词： 习近平文化思想；高校文化育人； 三全育人；立德树人

十年树木，百年树人，教育在推动社会发展、文明进步中发挥着至关重要的作用。在全国高校思想政治工作会议上， 习近平总书记明确指出： “ 要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。 ”这一重要论述为新时代高校育人工作提供了新的行动指南和基本框架。其中，文化育人是高校实现育人育才目标的关键环节，具有不可或缺的重要作用。 要扎实有效地推进高校文化育人工作，必须坚持以习近平文化思想为根本遵循，将其贯穿于高校文化育人的各方面、全过程。 唯有如此，才能为高校完成培育时代新人的根本任务提供根本保障，真正回答好 “ 培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本问题。为此，结合新时代中国特色社会主义建设事业发展对人才的新要求以及高等教育发展的新变化，加强新时代高校文化育人理论和实践研究，具有较强的学术价值和现实意义。

一、新时代高校文化育人体系的六维建构表征

新时代以来，全国高校积极行动， 自觉按照 “ 三全育人”要求设计和开展文化育人工作，促进学生德智体美劳全面发展。 同时，通过思政课教育、课程

思政建设、劳动实践教育、学生党团组织建设、校园文化建设、班级文化建设等 6 个维度的整体联动，逐步形成了多维度、立体化的协同育人新格局。其中，思政课教育提供思想引领，课程思政建设深化拓展协同育人，劳动实践教育强化实践转化，学生党团组织强化政治引领，校园文化建设营造环境浸润，班级文化建设聚焦微观育人。这 6 个方面相互支撑、协同发力，正持续为最终实现“ 以文化人、 以文育人” 的 目标，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供着强有力保障。

（ 一）思政课教育：思想引领的核心阵地

习近平总书记指出： “ 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程， ”这一重要论述深刻阐明了思政课作为思想引领主阵地、主渠道的不可替代性。作为关键课程，思政课的本质属性在于承载并传递国家主流意识形态与核心价值，直接回应 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本命题，是文化育人体系中实现 “ 思想铸魂 ”的核心环节。为深化马克思主义理论教育实效，高校应着力构建系统化教学体系， 以马克思主义基本原理及其中国化时代化的最新成果为教学主轴，重点强化理论精髓与思想体系的阐释解析。在教学实践中，注重引导学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法论体系，深入理解党的创新理论的历史脉络、 时代特征和实践价值，从而在认知层面筑牢理论根基，在价值层面强化政治认同，在实践层面增强思想免疫力。

同时，思政课需要与时俱进地融入时代发展大局，及时传达党和国家的大政方针与发展战略，将社会主义核心价值观的精髓有机融入教学过程，塑造青年大学生明辨是非、崇尚德行的价值判断能力，培育其深厚的家国情怀与社会担当意识， 引领其健康成长帮助学生洞察时代大势， 明晰自身在民族复兴伟业中的方位与责任， 引导青年将个人理想抱负自觉融入国家富强、 民族振兴的宏伟事业之中，锤炼其为实现共同目标不懈奋斗的坚强意志与笃定信念，实现个人成长与国家需求的自觉联结。 因此，思政课不仅为青年学生形成科学世界观、人生观、价值观奠定了坚实基础，而且还发挥着引导青年大学生坚定马克思主义信仰、 中国特色社会主义信念和中华民族伟大复兴信心的重要作用。

作为思想引领的主阵地，思政课的根本价值在于为文化育人提供坚实的方向保证与深厚的精神支撑。通过理论浸润与价值引导，它在传承中华民族优秀

文化基因、 弘扬传统美德、培育时代精神、坚定文化自信、推动文化创新发展等方面发挥着奠基性作用，最终旨在塑造学生健全高尚的人格品质，全面提升其思想政治素养与综合人文素养，实现思想引领由认知内化于心到实践外化于行的有效转化，确保育人目标的全面达成。

（ 二）课程思政建设：协同育人的有力支撑

课程思政建设作为新时代育人工作的关键支点，其根本价值在于为落实协同育人理念提供了坚实有力的支撑。其核心 旨 归，是要 “解决好专业教育和思政教育 ‘ 两张皮’ 问题”， 以期推动价值引领与知识传授的深度融合和协同并进。这一建设路径要求专业课教师深耕学科沃土，系统挖掘并有机融入学科内涵的思想政治教育资源，将中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的精髓， 自然浸润于专业知识传授与实践能力培养的全过程，在潜移默化中引导学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

课程思政之所以构成协同育人的核心支撑，首先在于它有效破解了育人体系的结构性割裂，实现了教育路径的深度协同。 它并非简单叠加思政内容，而是通过将思政元素本质性地融入各类专业课程的内在肌理，彻底打破思政课程“单兵作战”的局限。这直接呼应和落实了《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确的 “使各类课程与思政课程同向 同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”这一核心要求。这种 “ 同 向同行”正是协同育人最核心的体现，它要求所有课程都肩负起育人职责， 目标一致、方向统一、步调协调，共同构筑起育人合力。这种协同效应极大地拓展了立德树人的渠道，丰富了思政教育的内涵与外延。

从更深层次来看，课程思政作为协同育人的强有力支撑，还体现在它充分激活并整合了育人主体的力量，形成了全员育人的协同机制。 它促使专业课教师必须超越单纯的知识传授者角色， 自觉转化为价值引领的协同者。这一转变弥合了专业课教育中潜在的价值引导短板，将专业课堂转化为思政教育的协同阵地，显著增强了价值塑造与道德培育的整体效能，最终目标是建构起覆盖所有课程环节的育人体系。尤为关键的是，它引导学生深刻认识到，专业课学习的意义绝非止步于技能习得，更是将个人才干与国家需求、 民族复兴紧密联结的能力储备与责任担当，从而促使学生自觉将专业知识与国家文化、社会发展

相融通。 因此，切实推进课程思政建设，必将有力地推动人才培养质量的实质性跃升。

（ 三 ）劳动实践教育：知行合一的转化载体

劳动实践教育是文化育人的核心纽带，其根本意义在于打通 “ 思想 ” 与“行动” 的最后一公里。 它不仅是知识的传递，更是价值观的践行场——青年学子在这里将文化认知转化为实际行动，在实干中淬炼品格、升华信仰。这种“做中学、学中做”的独特机制，使其成为育人体系中无可替代的关键一环。

作为转化载体，劳动实践教育首要搭建的是认知与实践之间的坚实桥梁。书本理论、课堂教诲所传递的文化精髓与价值观念，若停留于观念层面，终是空中楼阁，唯有通过亲身投入具象的劳动过程与社会实践，青年学生方能将抽象之 “ 知 ”置于真实情境的熔炉中淬炼。在出力流汗的具身体验里，在解决实际问题的挑战中， “ 劳动创造价值”便不再是空洞口号，而是可触可感的现实； “ 幸福源于奋斗” 的哲理亦褪去抽象外衣，化作切身感悟与坚笃信念。这一过程，正是理论认知在实践场域中接受检验、获得印证、实现内化于心的深层跃迁。

推动认知向自觉行动的飞跃是其更深层的转化。 劳动实践教育的精髓，在于它创设了价值理念得以外化于行的天然场域。 当青年学生投身服务、参与建设、直面社会现实，社会主义核心价值观中 “敬业 ”的准则便自然转化为对岗位职责的恪守， “诚信” 的要求也体现为对劳动成果的珍视， “ 友善” 的情怀则升华为对服务对象的真诚关怀。尤为重要的是，在克服劳动艰辛、应对实践困境的过程中，青年人所体验的不仅是身体的磨练，更是意志的淬炼与责任的萌发。每一次迎难而上、每一次坚守付出，都在无声地锻造其坚韧不拔的品格，深化对社会责任的体认，培育艰苦奋斗的内在精神。这种在行动中深化认同、在担当中锤炼意志的过程，本质上是 “知行合一 ”境界的动态生成与持续巩固，这正是文化育人所追求的最高境界，而劳动实践教育则是达成这一境界最生动、最有力的转化载体。

（ 四 ）学生党团组织建设：政治引领的组织保障

习近平总书记强调： “共青团要履行好全团带队政治责任，规范和加强少先队推优入团、共青团推优入党工作机制，着力推动党、 团、 队育人链条相衔

接、相贯通。 ”学生党团组织是青年政治引领与组织凝聚的战斗堡垒， 既是党的路线方针政策在青年学生中落地的组织保障，也是文化育人中政治引领与组织凝聚的核心载体，在学生党员与优秀青年群体中发挥着政治核心作用。其核心任务是向青年学生传递党的先进理论与路线方针政策， 引导青年学生增强“ 四个意识” 、坚定 “ 四个自信 ”，深化对党的政治认同和情感认同，最终筑牢青年政治忠诚根基，培养青年成为马克思主义和社会主义可靠的接班人。

学生党支部作为高校党的基层组织，是文化育人沿着正确方向推进的 “ 方向盘”，在高校文化育人中发挥 “ 政治引领” 的核心作用。其核心职责是把握正确政治方向、贯彻党的教育方针，宣传党的先进思想，开展马克思主义理论教育和政策宣传， 引导学生坚定理想信念、做到 “ 两个维护”； 强化党员教育管理，通过党员先锋模范作用， “ 以点带面”带动广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；拓展理论传播渠道，依托入党积极分子培训、党课学习等形式， 向学生传播党的创新理论与路线方针政策，培育其政治意识和社会责任感。

共青团组织是党联系广大青年学生的桥梁和纽带，在文化育人中发挥着重要作用。共青团作为党的助手和后备军，学校、院系、班级三级共青团体系是文化育人从 “个体覆盖”走向 “群体引领 ”的关键纽带。其职责是强化理论武装，依托 “ 青马工程”等平台深化青年思想引领，筑牢理想信念根基；创新实践育人， 以主题团日、社会实践为载体，推动青年投身公益服务、聚焦时代议题，厚植家国情怀；深化育人成效，构建 “知行合一 ” 的成长生态，汇聚青春动能，打造昂扬奋进的青年文化，实现思想成长与文化浸润的有机统一。

（ 五）校园文化建设：环境浸润的文化场域

校园文化作为高校育人的核心场域，本质是一种潜移默化的环境浸润力量。它源于学校办学传统的精神积淀， 以隐性方式渗透于日常空间，构建起一个无形却无处不在的文化生态系统。这一场域超越显性教育，通过环境的熏陶与感染，成为涵养学生心灵、塑造人格的关键载体。其核心价值在于，将文化育人从刻意的灌输转化为自然的浸润，让学生在无形中汲取精神养分，从而培育守正创新的品质与向上向善的风貌。

校园文化的育人作用主要体现在三个递进层面。 首先，它凝聚校园精神，通过共享的文化符号与历史传承，潜移默化地强化学生的归属感与价值认同。

其次，它营造文明氛围，在行为习惯与环境互动中提升道德修养，使外在规范内化为自觉素养。最后，它促进多元共生，在包容开放的交融中培育全球视野与创新意识。这三个层面层层递进，构成一个从个体情感到集体共识再到社会担当的育人链条。

校园文化建设正是这一文化场域的塑造过程。 它通过物质景观与文化标识的浸润式设计、精神理念的隐性传递以及制度行为的日常渗透，将文化元素融入每一角落与瞬间。这种建设不是生硬的植入，而是让环境本身发声，在教室、场馆乃至草木间，文化悄然滋养审美情趣与行为方式。校园由此成为 “ 处处有文化、时时受教育”的生态空间，推动文化育人从主动教育向自然熏陶的转型，在无形中实现 “ 以文化人、 以文育人”。

（ 六）班级文化建设： 自我教育的微观实践

班级文化建设是文化育人体系延伸至基层的关键载体与核心育人单元。作为学生价值观塑造与行为习惯养成的 “ 第一现场 ”，它以具象化的班级场景渗透教育内涵，直接影响学生的日常行为模式与人际互动方式。这不仅是 “全程育人”链条中贴近学生的 “ 最后一公里 ”，更承载着 “ 育人到人、育人到心”的核心使命，其核心价值在于激发个体潜能、凝聚集体认同、塑造健全品格，最终推动学生在自律与互助中实现共同成长。

卓越的班级文化，其育人效能集中体现在三个相辅相成的维度。其一是凝聚功能。 它通过共同目标的设定、集体荣誉的培育及成员间的情感联结，有效强化信任与合作意识，形成强大的班级向心力，为学生个体的成长提供坚实的情感支撑与归属港湾。其二是引导功能。借助班训、班规等规范性共识， 以及诚信教育、劳动实践等主题鲜明的文化活动，将抽象的价值理念具象化为可感可行的日常行为准则，潜移默化地引导学生明辨是非，树立正确的世界观、人生观、价值观。其三是自我教育功能，这也是班级文化建设的核心 旨 归。通过充分发扬民主，鼓励学生深度参与班级公约制定、环境营造、事务管理等过程，为学生搭建自我管理、 自我监督、 自我完善的实践平台。 正是在这种主动参与和民主协商的制度实践中，学生得以将外在规范内化为自觉行动，在承担责任与互动反思中完成深刻的自我教育，从而营造出积极向上、 自主自律的浓郁班级文化氛围。

思政课教育强化理论武装，课程思政深化协同育人，劳动实践促进理论转化，党团组织强化政治引领，校园文化提供环境支撑，班级文化完成微观精准培育，六个维度共同形成了 “ 理论武装—专业协同育人—实践锤炼—组织引领—环境浸润—自我教育 ”的立体化育人网络。这一网络体系贯穿学生从入学到毕业的全过程，覆盖课内课外全空间，组织了文化育人的全员力量，最终指向 “培养担当民族复兴大任的时代新人”的核心目标，确保文化育人方向精准、路径完整、效果落地。

二、 以习近平文化思想引领高校文化育人的学理逻辑与实践路径

习近平文化思想 “是在新时代中国特色社会主义文化建设伟大实践中形成并不断丰富发展的，是对新时代党领导文化建设实践经验的理论总结”，为新时代高校文化育人提供了根本遵循与强大动力。从学理逻辑来看， 习近平文化思想是高校文化育人的 “ 灵魂主线”，一方面明确 “推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明”的根本目标，为高校文化育人确立了根本遵循；另一方面以 “ 六个必须坚持 ”提供科学方法论指引， 以 “七个着力”厘清关键实施维度，系统解决高校文化育人 “如何推进 ”的实践命题。从实践价值看，以习近平文化思想引领高校文化育人全过程，是提升育人实效的关键之举， 既是确保高校文化育人方向正确、效果显著的关键所在，更是培育担当民族复兴大任的时代新人的灵魂所在。构建起以文化人的立体化育人体系，才能全方位提升文化育人的质量与水平，切实彰显高校文化育人的时代价值。

（ 一 ）融入思政课： 以 “ 两个结合”夯实理论根基

思政课是高校立德树人的关键课程，是青年价值引领与理论武装的主渠道。习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，为思政课提供了根本遵循。 因此，将习近平文化思想的核心要义全面融入思政课程体系，为思政课注入思想活力与文化底蕴。其中，文化自信、 “ 两个结合”等重要论断是教学核心内容。

教师需深度阐释 “ 两个结合 ”， 引导学生从文化根源理解中国特色社会主义的科学性与必然性。尤其在讲授 “马克思主义中国化时代化 ”时，应重点阐明。 一方面，马克思主义基本原理如何契合中国具体实际，形成毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系；另一方面，解析马克思主义基本原理同中华优秀传统文化的结合逻辑也是重中之重，如 “人民立场”与 “ 民为邦本 ”的契合，辩证唯物主义与 “知行合一 ”的相通，使学生理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的文化根脉，增强理论认同与信仰认同，树立正确三观，坚定政治立场。 同时，须贯穿习近平总书记关于 “ 意识形态领导权 ”的重要论述，强化学生对 “ 意识形态工作极端重要性”的认知，筑牢思想防线。

“ 马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”与社会主义核心价值观培育共同构成了思政课的灵魂。 它揭示了马克思主义 “ 魂脉”与 中华优秀传统文化 “根脉 ”的辩证统一，是理解 “ 中国共产党为什么能， 中国特色社会主义为什么好， 归根到底是马克思主义行， 中国化时代化的马克思主义行 ”这一核心命题的关键。 因此，思政课首先必须以马克思主义为指导，深入贯彻 “ 两个结合”，用党的创新理论武装学生头脑。其次，切实以 “ 以文化人”为理念，引领大思政课建设，通过挖掘中华优秀传统文化、革命文化的时代价值，为课堂注入信仰之魂，塑造精神品格。最后，要加强大思政课内容体系革新， 既系统传授理论和政策，又以文化连接 “ 第一课堂”与 “ 第二课堂 ”，打造 “ 三全育人”格局，推动教师融入文化元素，联动校园文化建设。

在思政课的具体课程教学设计过程中，则需精准融入习近平文化思想的核心内容。《马克思主义基本原理》 可结合 “ 文化与经济、政治的辩证关系 ”的论述， 引导学生运用马克思主义分析文化现象，理解文化引领作用；《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》则可详讲习近平文化思想的背景、渊源、要义、地位，阐明其对马克思主义文化理论的继承发展；《思想道德与法治》则要着重融入道德建设、法治文化、理想信念等内容， 引导学生树立正确的道

德观、法治观，践行社会主义核心价值观三层要求，注重 “ 中华文化立场”与“ 时代精神”统一，落实 “举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象 ”的使命。

此外，需深入贯彻习近平总书记 “把思政教育 ‘小课堂’和社会 ‘大课堂’有效融合起来 ”的重要指示，依托社会实践、志愿服务、社会调研等载体， 引导学生关注国情、社情、 民情，让学生在实践中感知中华优秀传统文化的传承活力 、革命文化的精神力量 、社会主义先进文化的发展成就，实现 “ 知 ”与“行”的统一。

（ 二 ）融入课程思政：在传承文化基因中深化协同育人

习近平文化思想中， “ 文化基因传承”理念与 “知识传授与价值引领相统一 ”的要求，是课程思政建设的核心灵魂。推进课程思政，需聚焦三大方向：一是深度挖掘各学科蕴含的中华智慧，系统融入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化； 二是践行 “ 立德树人”的根本使命，推动所有课程 “ 守好一段渠、种好责任田”； 三是打破思政教育与专业教育 “ 两张皮”现象，让学生在专业学习中同步接受文化滋养，实现价值引领与知识传授的协同。

具体实践中，应结合学科特点实现精准融入，这正是 “ 两个结合 ”在课程教学中的生动应用。理工科可依托我国科技成就阐释创新驱动发展战略， 比如在讲述高铁技术发展时，可提及我国古代工程建造智慧与现代技术的传承创新，让学生理解科技创新背后的文化支撑，激发文化自豪感与创新精神。人文社科课程可结合实践强化文化认同，如在艺术设计课程中，通过传统图案数字化再设计案例，展现传统文化在现代技术下的创新活力，帮助学生在实践中感受文化魅力、坚定文化自信。

习近平文化思想为课程思政拓展了深度与广度。 高校教师应以这一思想为指引，系统挖掘、整合学科文化元素，与专业知识有机融合。在理工科领域，通过古今科技成就的展示贯通， 凸显文化传承对科技创新的赋能作用；在人文

社科课程中，深入剖析学科背后的文化脉络，强化学生对中国特色社会主义文化的认同。这种融入打破专业教育与思政教育壁垒，让课程思政成为全方位育人的重要载体， 既落实了 “挖掘专业课程中科学精神、家国情怀、职业道德等思政元素 ”的要求，也通过文化育人元素的全面植入，实现了价值塑造的根本目标，最终达成知识传授与价值引领统一协调。

（ 三 ）融入劳动实践： 以 “ 实践育人观”培育奋斗精神

劳动实践教育构成新时代 “ 以文化人、 以文育人”系统工程的关键实践维度。 习近平总书记指出： “ 要开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，把劳动教育纳入人才培养全过程。 ”这一重要论述，为新时代高校深化劳动实践教育提供了根本遵循。 劳动实践教育不仅作为实践能力养成与道德品格锻造的关键路径，更是深刻践行习近平文化思想不可或缺的实践场域。其内在价值追求与习近平文化思想所蕴含的 “ 实干兴邦”行动哲学及 “ 以人民为中心 ”的根本立场呈现出高度的契合性。 因此，将习近平文化思想系统融入高校劳动实践教育，是实现立德树人根本任务、培育时代新人奋斗精神的重要战略举措。

实现这一融合的核心在于构建从理论认知到实践体悟，最终达至价值内化的转化机制。 高校作为育人主体，需通过精心设计的实践环节， 引导学生超越对文化的表层理解，深入把握其精髓。 一方面，应充分挖掘并激活中华优秀传统文化中 “ 勤劳勇敢 ”“艰苦奋斗 ”的精神基因，使青年学子在具体的劳动实践中切身体验民族文化根脉的深厚底蕴，强化文化身份认同。另一方面，必须深刻阐释社会主义先进文化所弘扬的 “ 劳动创造价值 ”的核心理念，使学生立足于唯物史观的基础，理解劳动在推动社会历史发展、创造美好生活中的决定性作用，从而形成对劳动的理性认知与价值肯定。诸如参与乡村振兴实践这类活动，其价值不仅在于提升学生解决现实复杂问题的能力，更在于使其在躬体力行的过程中，直观且深刻地感知劳动对社会进步与民生改善所发挥的实质性推动作用。这种亲身体验对于深化理解习近平文化思想在新时代的实践路径，

锤炼吃苦耐劳的意志品质，激发勇于创新的劳动精神，具有不可替代的作用，有效促进了文化价值理念从认知层面向自觉行动层面的实质性转化。

习近平文化思想还为劳动实践教育注入了两大核心价值导向：其一为崇尚劳动、尊重创造的价值立场；其二为扎根人民、服务社会的根本宗 旨。这两大导向共同构成了劳动实践教育的价值内核，其有效落实依赖于 “ 实践育人观 ”的深度融入，最终指向知行统一的育人目标。在实践育人观的引领下，通过组织学生参与生产性劳动、社区服务以及志愿服务等多元化的社会实践形态， 引导学生在社会这个广阔的课堂中验证所学理论的真理性，在实践中检验和升华对文化的理解，从而深化文化认同，实现知行合一。将 “ 以人民为中心 ”的导向贯穿于劳动实践的全过程至关重要，它引导学生深入劳动现场，体悟 “ 劳动最光荣”这一最朴素也最崇高的劳动价值诉求，在亲历中培养对广大劳动者的真挚情感与深度共情，深刻领会人民群众的主体地位，逐步涵养起深厚的服务人民、奉献社会的社会责任感与使命感。 同时，大力弘扬贯穿于习近平文化思想之中的劳模精神、劳动精神、工匠精神， 引导学生树立 “ 崇尚劳动、尊重劳动 ”的价值取向，深刻认识到劳动是实现个体价值与社会价值相统一的核心路径，体会到劳动创造所带来的崇高感与幸福感，进而塑造积极健康的劳动价值观。

（ 四 ）融入党团组织： 以 “ 党管意识形态”强化政治引领与育人效能

习近平文化思想深刻阐明了 “ 党管意识形态 ”的根本原则与 “ 青年价值观塑造”的时代使命，为新时代高校学生党团组织建设提供了根本遵循与行动指南。其核心要义在于强化党对意识形态工作的领导权，将思想引领贯穿于党团组织运行的全过程，确保青年学生在复杂的意识形态环境中坚定政治方向与价值立场，为培养堪当民族复兴重任的时代新人奠定坚实的思想基础。

在这一框架下，高校学生党支部肩负着落实 “ 党管意识形态”政治责任的直接使命。作为党在高校基层的战斗堡垒与意识形态前沿阵地，学生党支部的

核心任务在于筑牢青年党员的政治忠诚与理论根基。 首要路径在于深化理论武装，依托组织生活会、主题党日等制度化学习载体，系统推进习近平文化思想的学习研讨， 引导党员深刻领悟 “ 四个自信”的内在逻辑与时代价值，实现理论学习成果向坚定政治信仰的有效转化。其次，学生党支部需激活党员的先锋示范效应，贯彻 “ 党员争当表率 ”的要求，推动其在文化育人实践中率先垂范践行社会主义核心价值观，引领周围同学坚定理想信念、提升文化素养。再者，强化政治能力建设是关键环节，需围绕提升 “政治判断力、政治领悟力、政治执行力”这一核心目标，通过组织参与红色文化宣讲、政策理论深度阐释等实践锻炼，切实增强学生党员辨识意识形态风险、精准落实党的文化方针的能力。

共青团组织是践行 “ 青年价值观塑造 ”育人使命的重要载体。共青团作为党联系青年的桥梁纽带，需紧扣习近平总书记提出： “各级党委（ 党组 ）要倾注极大热忱研究青年成长规律和时代特点，拿出极大精力抓青年工作，做青年朋友的知心人、青年工作的热心人、青年群众的引路人 ”的要求。 为此，共青团组织需探索青年化、 时代化的理论传播路径，充分利用 “ 青年大学习 ”、主题团日等青年喜闻乐见的平台载体，运用符合青年认知特点的语言与形式，将党的创新理论尤其是习近平文化思想的核心要义融入日常教育活动， 引导青年学生深刻理解党的文化使命与自身责任担当。 面对网络空间对青年价值观塑造的巨大影响，共青团组织应主动融入网络意识形态治理格局，通过策划开展清朗网络文化建设活动，如鼓励正能量内容创作普及、组织网络谣言辨析引导等，有效帮助青年树立正确的网络价值观，营造健康向上、凝聚思想的网络文化生态。 实践育人是塑造青年价值观的根本途径，共青团需结合 “组织育人”理念，精心设计如 “ 学 习 习近平文化思想，担当文化传承使命”等主题突出的实践活动，组织动员青年广泛参与文化传承保护、社会志愿服务等具体工作，使其在躬身实践中深化对党的政治认同、思想认同和情感认同，逐步成长为习近平文化思想的自觉传播者与坚定践行者。

（ 五 ）融入校园文化： 以文化自信浸润校园场域

习近平文化思想为高校校园文化建设提供 了根本遵循。这一思想明确 了“ 以文化人、 以文育人 ”的核心方向，其蕴含的 “ 文化自信 ”与 “推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展 ”的要求，更是高校校园文化建设的灵魂所在。 因此，高校需以习近平文化思想为指引，从环境营造、活动开展、精神融入三方面发力，构建浸润式校园文化场域。

一是打造文化浸润的校园环境。 高校以习近平文化思想为指引，打造承载文化内涵的校园景观，让一草一木皆育人。 一方面，聚焦中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化三大核心，建设文化长廊等景观载体， 以可感知、可使用的校园文化载体潜移默化地影响青年、浸润青年，发挥校园文化环境育人的功能。 另一方面，植入 “ 中华文明连续性”认知，建设传统文化传承示范基地，设置传统节庆体验馆、校史馆等，为文化传承提供实体场景，使校园成为直观展现中国精神、 中国价值的文化符号。

二是开展多元立体的文化活动。 以文化活动为纽带，将习近平文化思想融入学生实践，打造学生可参与、可感知的育人平台。其一， 围绕中华优秀传统文化 “ 两创”，举办中华经典诵读比赛、传统手工艺体验、传统戏曲展演等活动， 引导学生在实践中传承文化基因。其二，聚焦革命文化传承，通过红色文化主题展览、革命剧本排演、革命遗址研学等形式， 弘扬 “ 坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民 ”的伟大建党精神，厚植师生爱国情怀。其三，紧扣社会主义核心价值观培育，设计主题党日 团 日活动、志愿服务、道德讲堂等活动，深刻领会 “ 富强、 民主、文明、和谐 ”的国家追求、 “ 自 由、平等、公正、法治 ” 的社会理想、 “ 爱国、敬业、诚信、友善 ”的个人准则的深刻内涵，推动社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

三是融入立德树人全过程。将习近平文化思想贯穿校园文化建设全过程，融入高校顶层制度设计与大学精神内核。在顶层设计上，将文化建设纳入学校整体发展战略， 明确 “ 立德树人、为党育人、为国育才 ”的文化建设目标，把文化自信要求写入校训校风、学风建设，形成文化育人的长效机制。在实践落地中，落实习近平总书记 “把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程”的要求，将文化建设成效纳入教育教学评价、人才培养、师资建设等环节，推动文化育人与教育教学深度融合。通过这一过程，让学生在文化熏陶中增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感与归属感，最终形成积极向上、彰显文化自信的校园文化风尚，使校园成为社会主义精神文明建设的重要阵地。

（ 六 ）融入班级文化： 以文化自觉促进个体成长

将习近平文化思想融入班级文化建设，是高校落实 “ 三全育人 ”、实现育人精准化的微观实践路径。 习近平文化思想中 “ 以文化人、 以文育人”的核心理念与 “集体主义精神 ”的培育要求，为班级文化建设提供了根本遵循，将其融入班级文化，构建 “价值塑造、集体凝聚、个体成长 ”三位一体的班级育人场域。

以 “ 以文化人 ”为引领，筑牢班级文化价值根基。将 “ 以文化人 ”理念贯穿班级文化建设全过程，把抽象的价值理念转化为学生可感知、可践行的日常规 范与氛围。 一是建设 文 化型班风学风。 定期开展 “ 习近平 文化 思想青年说 ”“ 社会主义核心价值观践行分享”等主题班会，通过案例讨论、情景模拟等形式，让学生主动分享在学业、生活中践行文化理念的故事。 二是打造浸润式文化空间。在班级教室打造 “ 文化角”， 陈列习近平文化思想相关著作、红色经典书籍，设计班级文化墙，记录学生践行习近平文化思想的过程，让班级成为 “ 时时可学、处处可悟 ”的文化空间。 三是以 “集体主义精神”为纽带，凝聚班级共同体意识。 紧扣习近平文化思想对集体主义精神的培育要求，通过

实践活动强化学生 “命运共同体 ”的认知，让班级成为学生情感归属与成长支撑的重要载体。定期举办 “班级文化节 ”，通过开展丰富多彩的集体文化创作活动， 引导学生在创作中融入 “ 团结互助 ”“共同进步 ”的理念，将 “ 互帮互助 ”从理念转化为实际行动，让学生在参与中深化对集体的认同，增强集体意识。

以 “德育渗透 ”为路径，促进学生个体全面成长。将习近平文化思想蕴含的德育要求融入班级日常管理，通过 “润物无声 ”的方式，实现劳动教育、诚信教育、责任教育与学生成长的深度融合。其一为在实践活动中渗透德育。 结合重要时间节点开展 “诚信承诺签名 ”“ 学术诚信专题讨论”等活动，在诚信教育中树立 “ 言行一致、坚守底线 ”的意识，在劳动实践中体会 “ 崇尚劳动、热爱劳动”的内涵，通过组织 “社会观察实践”活动，如走进社区调研、参观红色教育基地，培养青年社会责任感。其二为在管理细节中落实育人。如制定《班级文化建设实施方案》， 明确 “ 文化育人 ”的具体目标与步骤。在 日常管理中，通过 “班级日志 ”记录学生的成长变化，将文化素养纳入学生综合素质评价，激励学生主动提升道德修养与文化素养。

习近平文化思想作为新时代党领导文化建设实践的理论结晶，为高校落实“ 立德树人”根本任务、深化文化育人提供了根本遵循与实践指引。其核心价值在于以系统化的理论体系引领高校育人工作，通过融入思政课程、课程思政、劳动实践、党团组织、校园文化及班级文化等多元路径，创新性地构建了全员参与、全程贯穿、全方位覆盖的立体化育人格局，为新时代高校文化育人工作提供了方法论指导。通过理论引领与实践创新的有机结合，有效提升了高校文化育人的系统性、针对性和实效性。

三、结语