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新媒体视域下青年思想政治教育话语的基本样态、话语困境以及转换策略

刘世金

新媒体时代在为高校思想政治教育带来全新教育场域、丰富教育资源的同时，也使得高校思想政治教育话语发生了深刻变化。思想政治教育话语作为一种重要的媒介，是思想政治教育主体为达成一定的目标指向，借助一定的言语符号系统而进行的沟通活动。新媒体时代，青年思想政治教育话语传播模式、传播工作、传播效果等都发生了前所未有的转变，青年思想政治教育正面临空前的挑战和冲击，对青年思想政治教育话语建设提出了很多新要求、新任务。高质量推进青年思想政治教育工作，确保思想政治教育话语空间及话语主导地位的保持，需要正确把握新媒体视域下青年思想政治教育话语的基本样态及话语困境， 了解青年话语变迁与思想政治教育话语之间的矛盾变化，探寻新媒体视域下青年思想政治教育话语传播和转换策略， 以期打造有助于提升青年一代政治认同和话语认同的话语场域，提升话语表达的有效性和针对性，从而有效弥合青年话语表达与思想政治教育话语表达之间的矛盾和冲突，避免思想政治教育话语冲突，是当前青年思想政治教育话语建设的现实需求和必然选择。

一、新媒体视域下青年思想政治教育话语的基本样态

(一)话语风格:从宏大叙事向生活叙事转变

传统思想政治教育话语受锢于主流话语体系的权威压制和意识形态性，大多以政治一维性和宏大的叙事风格来发挥价值引领和思想教化功能，从而推动受教群体以主流意识形态为指导，将个人理想与社会发展、国家发展紧密联系在一起， 以此达到巩固政权统治的目的。然而，伴随社会的不断发展变迁，青年群体受到来自网络场域的各种信息供给，其对社会、国家、 民族的认识、认同、践行自觉等都发生了一定的变化，更多关注与自身利益密切相关的各类生活现象、社会现象和政治现象。此时，高校思想政治教育话语的政治性、权威性、全面性已无法及时满足学生对热点话题的关注需求，无法精准为学生本体性、切身性、 日常性社会问题提供解释。 因此，新媒体视域下青年思想政治教

育话语从宏大叙事向生活化叙事的转变，是保证青年思想政治教育话语兼顾全面叙事能力与具象化解释说理能力的必然选择。

(二)话语主体:从单一主体向对话主体转变

传统的思想政治教育话语以单向灌输为主，教师作为话语表达的发起者和传递者，享有信息优先权和话语表达先导权。 由于青年学生的知识经验较少、认知水平相对较低，而一些教师在实际教学过程中对青年的主体地位和青年群体的实际关切缺乏必要的关注，新媒体时代，青年群体的信息源从对依赖教师逐步转向自主获取。青年学生可凭借对网络技术的熟练使用， 自由地穿梭在网络世界中，按照自 己的知识需求和信息偏好积累知识经验，这也为青年在思想政治教育课堂中主观能动性和主体能动性的体现奠定了必要的知识基础。 因此，伴随青年一代对自身主观能动性、主体创造性的认识，其参与课堂学习、参与课堂互动、参与话语建构和思想交换的意愿空前高涨， 由此推动了高校思想政治教育话语主体从单一主体逐步向多元主体、对话主体转变。

二、新媒体视域下青年思想政治教育话语的困境所在

(一)话语隔阂表现明显，存在主体间话语冲突

新媒体技术的广泛应用，催生了青年学子对自由、个性、主体价值等的更为强烈的追求。而青年思想政治教育话语风格一直呈现出严肃性、政治性、规范性、权威性等风格，与青年学子的话语追求和话语偏好存在较大的鸿沟。一味张扬个性、主张自由的青年学子与权威、正统的主流话语之间的张力运动，新旧话语之间的动态追逐，造成主体间话语冲突的显现。任何一种话语表达均在试图通过话语表达所具有的 “排他”属性维护自身的优越性和绝对性，同时对与自身相对立的 “不合规”的话语进行排斥、抵触、修正、改造，思想政治教育也不例外。 因此，青年思想政治教育势必会受到主流话语的规训和影响，致使其话语风格相对规范、学术、纯粹。青年学子由于受到新媒介、新平台、新工具的影响，受到网络亚文化的冲击，话语表达具有亚文化风格，与思想政治教育主流文化、主导文化之间存在较大的差异。青年话语文化与思想政治教育话语文化之间的差异愈发明显，思想政治教育要实现借助话语表达完成教育目标的任务，就需要兼顾青年主体的个性化需求和内容需求，努力提升思想政治教育的亲和力。

(二)话语对象 “缺位”，多元价值观念的冲击

互联网的出现，将由政府主导，层层筛选、层层过滤的自上而下的单向性传播及有限的双向传播转变为多发性、发散式、零散性的传播方式。新媒体场域下，广大青年学子接收信息的渠道更丰富、速度更快，其可以自发自主探索自 己喜欢的知识领域，主动进行信息检索、信息查阅、信息获取、信息加工，打破了传统思想政治教育模式下教师主导、学生被动接受的单向灌输式教育模式。新兴媒体的独特传播方式和信息扩散速度，极大地增强了用户黏性和青年主体对网络平台的依赖程度，也冲击着传统信息传播阵地。传统的信息传播方式主导下，主流话语一直占据话语中心，话语垄断较为明显;面对新兴媒体的冲击，主流话语垄断地位受到影响，话语对象 “缺位”甚至 “ 失位”，主体间性话语不足，存在 “有话无处说、无人听” 的现象。

三、新媒体视域下青年思想政治教育话语的转换策略

(一)改进主体间性话语，尊重青年主体的话语权

新媒体时代，青年思想政治教育话语表达要尊重青年主体的话语接受倾向和话语表达规律，尊重青年主体的话语权，将传统的单向性、灌输式话语模式转变为平等对话的主体间性话语模式。首先，教师要转变教育理念，改变原有的教育者权威性、主导性身份，尊重青年主体的话语表达权力和话语表达意识，主动消除身份差异和地位差异，建立师生平等、相互信任的主体间性关系。其次，教师要改变原有的支配者、管理者的身份， 以青年主体为中心，坚持以人为本，尊重青年学生的主体地位、主观能动性、主体创造性;尊重学生在知识学习、观念养成过程中的主体作用，建立师生合作、相互沟通、相互促进的主体间性关系。最后，教师要转变原有的教育者、 “教书匠”等身份，尊重学生思想变化和情感需求，鼓励学生表达和倾诉自身思想观念、价值追求、发展诉求等，既对学生的正确需求给予满足，也要对各类错误需求、非主流需求加以指导和规范，发挥教师教书育人的重要作用。

(二)促进教育回归生活，关注青年主体实际关切

青年一代的话语风格更具自由性、现实性，新媒体之所以受到广大青年学子的青睐和喜爱，与其鼓励自由话语表达、浅层话语表达、非正统性的表达息息相关。青年思想政治教育要提升教育实效，应在把握青年主体话语表达特征

的基础上主动调整话语供给，促进政治性话语转向生活性话语、宏大叙事转向生活化叙事。首先，从青年学生的话语表达入手汲取丰富的话语资源。青年学生的生存发展空间日趋多样丰富，为弥补教师与学生的教育鸿沟，应定期挑选教师进驻青年学生的学习社区、生活社区，主动走进青年学生的生活场域， 了解青年学生在日常生活、学习中的各种话语表达、话语符号、模因、话语风格等， 以便在日后的教育工作中借鉴、引用、创新。其次，从青年学生的现实关切入手汲取丰富的话语资源。话语表达本质上是一种社会实践活动，教师要畅通表达通路，积极通过各类问题反馈渠道、意见表达渠道等收集、整理学生的现实需求和实际关切，在做好集中教育的同时兼顾个别学生， 以更具生活化、细节化的生活话语关照他们的日常需求，满足学生合理需求范畴内的多元需求和个性化需求，切实提升青年思想政治教育话语亲和力和人文关怀。

(三)加强话语主体建设，提升教师话语素养

教师要努力提升自身媒介素养和话语素养，坚持在实践中发展，在学习中成长。首先，教师要主动掌握新媒体技术操作手段、基本应用等，提升新媒体语境下的话语创作能力和表达能力。其次，高校要开展青年思想政治教育宣传和引导工作。高校应充分利用各类线上线下媒体和宣传手段，如宣传栏、报纸报刊、 “ 两微一端”等渠道开展青年思想政治教育话语转化宣传报道，引导广大教师在潜移默化中自觉转变对青年话语风格、青年话语表达、青年话语语境的认识。再次，教师要紧跟时代潮流，随时关注新媒体平台的发展动态和潮流方向，依托新媒体平台加强与青年学生的情感联系和交流互动， 由此明晰学生的切身需求和发展需要， 了解学生惯用的话语符号和话语表达，从而在有效的话语互动中推进思想政治教育取得显著成效。最后，教师不仅要在日常教学和教育培训中熟练掌握政治话语、主流话语、权威话语，而且要掌握生活话语、大众话语、青年话语、情感话语，推动思想政治教育传统话语向时代话语转换，使思想政治教育理论更易被接受、认可。

(四)优化思政话语内容，提升思政话语的引导力

面对青年思想政治教育在网络平台被边缘化的现状，教师要树立危机意识，重视内容建设，着力提升思政话语的引导力。首先，提高站位，立足全局，站在国家、社会、 民族发展的立场上，坚持话语内容的意识形态性、教育性、政