*学术三江源*

教育家精神引领高校青年教师专业发展的逻辑起点、现实困境与实践路径

张继平，邓可

（云南师范大学，云南 昆明 650500）

[摘要]青年教师是高校教师队伍的中流砥柱和活跃力量，是关乎高等教育未来发展的重要战略资源。 高校青年教师专业发展是由专业理想、专业知识、专业能力、专业态度、专业自我和专业人格构成的逻辑体系，其在教育家精神引领下不断完善、发展和提升。 坚持用教育家。精神引领高校青年教师专业发展，是建设高质量教师队伍的逻辑起点和内生动力。 然而，受教。育家精神弘扬的力度不够， 以及来自高等教育场域的过强压力、过多要求和过重任务，高校青年教师专业发展空间遭受挤压，面临诸多困扰和挑战。 要培养造就大批骨干教师、卓越教师和。教育家型教师，需要将教育家精神的思想内容充分融入青年教师专业发展体系，从经济待遇、。减负机制、制度改革、评价体系、职业定位、修养境界等方面着力创新，形成高质量教师队伍。建设的强大合力。

[关键词]教育家精神；高校；高校青年教师；专业发展； 高校教师队伍建设

2023 年 9 月， 习近平致信全国优秀教师代表时提出： “教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、 因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、 以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。 ”2025 年 1 月， 中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（ 2024—2035 年 ）》指出： “ 实施教育家精神铸魂强师行动。 ”青年教师是高校教师队伍的中流砥柱和活跃力量，是事关高等教育未来发展的重要战略资源。 当前，高校青年教师存在专业理想不够坚定、专业素养不够卓越、专业能力不够突出等问题，这些问题成为高质量教师队伍建设的现实困境。 大力弘扬教育家精神，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构

合理、充满活力的高校青年教师队伍，不断提升高校青年教师专业发展水平，不仅是建设高质量教育体系的客观要求，也是建设教育强国、科技强国和人才强国的必然选择，更是助力实现全体人民共同富裕和中华民族伟大复兴的应有之义。

目前，学术界关于高校青年教师专业发展的研究主要集中在三个方面：一是高校青年教师专业发展的构成要素，有 “ 三要素说”（ 专业知识、专业技能、专业观念）、 “ 四要素说 ”（ 道德素养、知识结构、教育情怀、精神境界）、 “ 五要素说”（ 专业情感、专业理念、专业道德、专业知识、专业能力）；二是高校青年教师专业发展的困境，涉及评价机制存在功利化和短视化倾向、高质量教师教育体系建设问题、学科教学知识体系构建问题等； 三是高校青年教师专业发展的动力体系，包括外部动力与内部动力， “他驱”与 “ 自觉 ”，制度、资源和文化体系， 以及环境驱动、效能驱动、情感驱动和价值驱动。 总体来看，现有研究侧重于对高校青年教师专业发展本身的探讨，而从教育家精神角度探讨高校教师专业发展的研究主要集中在伦理诉求和理论认知层面，分析维度比较单一，难以从立体视角把握教育家精神引领高校青年教师专业发展的丰富内涵。本研究基于教育家精神的六个维度构建分析框架，探讨高校青年教师专业发展的逻辑起点、现实困境与实践路径。

一、教育家精神引领高校青年教师专业发展的逻辑起点

习近平提出的教育家精神是一个逻辑结构严谨、 内在联系紧密、彼此有机统一的精神谱系，蕴含着丰富的教师专业发展内涵，是高校青年教师专业发展的精神坐标。高校青年教师专业发展是一个由专业理想、专业知识、专业能力、专业态度、专业自我和专业人格构成的逻辑体系，它是高校青年教师在教育家精神引领下不断完善、发展和提升自身专业素养的过程，也是高校青年教师队伍高质量发展的过程。 而以教育家精神引领高校青年教师专业发展，是建设高质量高校青年教师队伍的内生动力。

（ 一）理想信念是树立专业理想的精神旗帜

理想信念是教育家精神的政治灵魂。教育家精神所包含的 “ 心有大我、至诚报国的理想信念 ”是指教育家具有远大理想和坚定信念，具有深厚的家国情怀和民族气概，始终把国家利益、 民族利益和人民利益放在至高无上的位置，

矢志为党育人、为国育才，胸怀 “ 国之大者”，树立躬耕教坛、强国有我的志向和抱负。 习近平在对中国特有的教育家精神的内涵阐释中将 “ 心有大我、至诚报国的理想信念”放在首位， 旨在发挥理想信念的政治引领作用。 习近平指出： “ 正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。 ”理想信念承载着远大的目标、蕴含着超越的勇气指引着前进的方向。 它是高校青年教师树立专业理想的精神旗帜，贯穿于教师培养、教学实践和师德师风建设的全过程。 坚定的理想信念是高校青年教师立德的前提条件，是实现高校人才培养目标、推动高等教育高质量发展的根本保证。 古往今来，我国著名教育家皆具备坚定的理想信念。教师所承担的责任就是要成为顺应社会发展潮流的思想引领者和推动全社会进步的实践先行者。教师社会责任感的建立来源于两个方面： 一是正确坚定的政治信仰和理想抱负； 二是民族文化的传承精神和创新使命。作为承担特殊使命的教育工作者， “ 高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。 ”教育家精神中的理想信念蕴藏着丰富的专业理想追求，为高校青年教师专业发展勾画 了宏伟蓝图。树立崇高且坚定的理想信念是新时代高校青年树立专业理想的政治根基，更是高校青年教师安身立命之本。 要切实弘扬教育家精神，新时代高校青年教师必须自觉回答好 “ 为谁培养人、培养什么人、

如何培养人” 的根本问题，坚定心有大我、至诚报国的理想信念，坚持为党育人、为国育才的初心使命，坚持服务人民、治学报国的崇高信仰，始终将服务国家、服务党、服务人民作为第一追求，为建设高等教育强国和实现中华民族伟大复兴而不懈努力，不断成为具备大格局、大胸怀、大视野、大境界的 “ 大”我之人。

（ 二）道德情操是拓展专业知识的内在支点

道德情操是教育家精神的价值基础。教育家精神所蕴含的 “ 言为士则、行为世范的道德情操 ”是指教育家的言行举止和道德修养足以成为知识分子效法的准则及世人效仿的典范。孔子主张 “ 敏于行而讷于言 ”，倡导君子要端正言行、修养仁德。教师的言与行，是 “ 师者为师”的重要内涵，须 “察之、修之、专之”。 师者，不可不讷其言， 因为 “ 一言既出，驷马难追”；也不可不敏于行， 因为 “德高为师，身正为范 ”。孔子之意在于强调教师只有修身正己，才

可以身示范。道德情操时刻为师者问道、循道指明方向，是师者坚守理想初心、坚定职业信念的根本。 习近平指出： “评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。 ”教师应该有言为士则、行为世范的自觉，不断提高自身道德修养，以模范行为影响和带动学生，做学生为学、为事、为人的 “ 大先生 ”，成为被社会尊重的楷模、被世人效法的榜样。教师在传播知识的同时， 自身的思想观念和道德理念也会被同步传扬。优秀的高校教师不仅要有高尚的道德，还要有高深的学问，才能率先垂范，成为学生心悦诚服服的典范。 言为士则、行为世范的道德情操是推动高校青年教师提升教学科研水平、持续健康发展的强大动力，也是他们持续创造教育价值、收获教师职业幸福感的精神支撑。 高校青年教师专业发展是其职业道德品质和师德师风修养塑性定型的过程，是一个从“ 为人”到 “ 为人师 ”，再从 “做好老师 ” 向做 “ 大先生”转变的过程。在这一过程中，高校青年教师要把探究高深学问和立德树人根本任务融为一体，努力做到以德育德、 以身示范、知行合一，在以德立身、 以德立学、 以德施教的过程中逐渐实现个人价值与社会价值的统一，最终实现道德素养提升与专业知识积累的双向赋能。

（ 三）育人智慧是提升专业能力的实践准则

育人智慧是教育家精神的核心内容。教育家精神所蕴含的 “启智润心、 因材施教的育人智慧 ”是指教育家以启迪智慧、润泽心灵为目的， 以把握教育规律为前提，尊重学生的个性、资质、学习方式上的差异，采取适宜的教育教学方法与策略开展差异化教育，使每个学生都能充分发展自身优势、激发内在潜能。孔子主张激发学生主动思考，启迪学生灵动的心灵、鲜活的智慧，倡导启发式教学。从本质上看，育人智慧既是一种实践智慧，更是一种实践精神。教育家在实践中寻求育人的新思路、新方法， “他们的见解令人炫目，他们的错误也能令后人从教训中受益。 ”一名教师要成为教育家，必须先培养自身高超的育人智慧。 高校青年教师初任教师，虽然具备较为扎实的专业知识和学术背景，但由于其从教时间较短，教学经历欠缺，在教学方法、育人方法上仍需要进一步提升。育人的艺术与方法，需要教师在教育教学实践中持续学习、不断精进。启智润心、 因材施教的育人智慧是提升教师教育教学水平的关键要素，不仅为高校青年教师专业能力迭代升级提供方向，也为高校青年教师将精神力

量和教育教学智慧转化为实践能力提供启发。 高校青年教师只有把握专业能力的形成规律，创造性传授高深知识，润泽学生的心灵，启迪学生的智慧，才能既培养出科学巨匠，又能塑造出大国工匠，让每个学生都有成功出彩的机会。

（ 四）躬耕态度是端正专业态度的价值导向

躬耕态度是教育家精神的本质特征。教育家精神所蕴含的 “ 勤学笃行、求是创新的躬耕态度 ”是指教育家保持持续学习和终身学习的态度和良好习惯，勤勉钻研知识，将学到的知识与技能内化于心、外化于行，并以实事求是、不懈探索、善于反思的精神探索新领域，解决新问题，发现新知识，形成新结论。 《中庸》有言： “ 博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之。 ”为学之道的最后一步也是关键的一步在于 “ 笃行”， 即在追求真理和锤炼意志的道路上坚持不懈、勇于探索。教育家精神中的躬耕态度是引领高校青年教师专业发展的价值导向，也是推动高校青年教师实现 “ 术” 的精进和 “ 道” 的升华的必备素养。 高校青年教师要成为教育家型教师，必须要有改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，着力培养学生的创新精神和实践能力。这就要求高校青年教师始终具备勤学笃行、求是创新的实干精神，潜心问道、孜孜不倦的躬耕态度， 自强不息、止于至善的求索精神。 高校青年教师是新时代高等教育内涵式发展的活跃力量，是高等教育改革发展的先行者和创新者，是高水平拔尖创新人才的培养者和科技创新的贡献者，是新质生产力发展的推动者，肩负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的使命。 习近平指出： “ 青年是标志时代的最灵敏的晴雨表， 时代的责任赋予青年， 时代的光荣属于青年。 ”高校青年教师只有以教育家精神为价值引领，在潜心问道中追求真理，在开拓创新中上下求索，在终身学习中勤耕不辍，才会实现自身的高质量发展。

（ 五）仁爱之心是涵养专业自我的动力源泉

仁爱之心是教育家精神的关键品质之一。仁是孔子思想体系的理论核心和基本内容，孔子提出仁者爱人，并教导弟子树立仁德，实践仁行。教育家精神所蕴含的 “ 乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”是指教育家具有爱教育、爱事业、爱学生的人格， 以从事教育事业、育天下英才为乐，甚至能够以苦为乐，为教育发展和学生成长而无私付出， 自觉抵制外界诱惑，从容应对外界压力，不追求个人利益，不计较个人得失，在忘我奉献中得到内心的充实和满足。教育家

精神中的仁爱之心蕴含深厚的专业自我伦理，是高校青年教师为人师者的基本操守，是师道传承的精神内核，是教育教学的内在信条，更是大国良师成长的动力引擎。秉持乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，可以使教育者自觉持有赤子之心的教育情感，为 自身的教育行为注入源源不断的动力，持续涵养教育家的爱岗敬业意识。 高校青年教师正处于从学生角色向教师角色转型的关键期，处于教育职业生涯的起点。教育教学和学术研究的发展之路是漫长的，不仅要有理想信念的支撑，更要有奉献精神的倾注，才可能形成长足发展的定力。新时代高校青年教师对教育事业的无私奉献、对学生的满腔热爱、对学术研究的倾情投入是专业自我成长的重要内驱力。高等教育是一项充满情感与情怀的事业，本质上是运用高深知识和思想来启迪青年学生心灵的过程。 高校青年教师的年龄与高校学生差距不大，更容易建立师生之间的情感沟通与联结，形成良好的教育关系，成为大学生成长成才路上的筑梦人和引路人。 良好师生关系的构建要求青年教师时刻铭记教书育人的使命，具有大德、大爱、大义和大情怀，在日常教学科研工作中播散爱的种子，在探究高深学问的过程中传递爱的精神，在教书育人中践行爱的奉献。

（ 六）弘道追求是升华专业人格的重要旨归

弘道追求是教育家精神的至高境界。教育家精神所蕴含的 “ 胸怀天下、 以文化人的弘道追求 ”是指教育家拥有博大胸怀、广阔视野和远大格局， 自觉把弘道与追求真理、人类社会发展、人类文明进步结合起来， 自觉担负文化使命，用文化的魅力教化人，使世间大道、社会公道、人间正道得以弘扬。传道、 弘道是教师的核心使命和精神追求。教师要弘道，就必须成为师之模范。法国教育家卢梭指出： “ 作为教育者在敢于担当培养一个人的任务以前， 自 己就必须要造就成一个人， 自 己就必须是一个值得推崇的模范。 ”胸怀天下、 以文化人的弘道追求是教育家精神的最高境界，是教育家教育格局的无上体现。拥有至高的专业人格境界，是推动高质量教师队伍建设和高校青年教师专业发展的价值基础。 高校青年教师专业发展是一个专业人格不断完善和提升的过程，也是一个角色不断变化的过程。 高校青年教师专业发展是从新手型教师到专家型教师再到教育家型教师的过程，也是从教书匠到好老师的提升过程。 高校青年教师既要放眼世界、洞察时代、把握未来，始终秉持大格局、大胸怀和大担当，

为国家和社会培养担当民族复兴大任的时代新人；又要坚持价值引领、 以文化人、 以德育人，大力弘扬中国文化、 中国精神和中国价值，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。

二、教育家精神引领高校青年教师专业发展的现实困境

高校青年教师专业发展是一项系统工程，是专业理想、专业知识、专业能力、专业态度、专业自我和专业人格的全面发展。但当前因教育家精神弘扬力度不足， 以及来自高等教育场域的过强压力、过多要求和过重任务，高校青年教师专业发展空间遭受挤压，面临诸多困扰和挑战。

（ 一）脆弱的生存境遇挑战专业理想的树立

专业理想是高校青年教师理想信念的实践载体。所谓专业理想，是高校青年教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往与追求，是对自身职业生涯的规划和设想，它为高校青年教师提供奋斗目标，是推动高校青年教师专业发展和走向真正教育家的巨大引力。 “ 一个真正的教育家，不仅应有自己的事业实践，而且更应有自己的思想理论。 ”高校青年教师要无限接近真正的教育家，必须有自己的专业理想。 良好的生存境遇是建立教师专业理想的前提条件，也是涵养教育家精神的物质基础。根据教师专业发展三阶段理论，高校青年教师处于关注生存阶段，此阶段的教师对生存和工作适应性予以特别的关注，把大量时间用于教学之外的事务（ 如处理人际关系、家庭关系等），其专业理想的建立将对后续的专业发展产生重要影响。这个时期，来自家庭的压力，让高校青年教师对经济的需求超越任何一个阶段。有调查研究发现， 即使在经济发达的上海，也有 84%的高校青年教师年收入低于 15 万元，10 万元以下也有近 22%。这种收入水平很难满足赡养老人、教育子女、偿还房贷、 医疗保险等基本生活需求，生活压力倍增。根据马斯洛需求层次理论，生存需求是人的动机与行为的基础，人的生存需求是否得到满足会直接影响到其各个方面的发展。 高校青年教师往往具备较高的学历和较好的综合素养，除了对衣食住行的生存需求外，他们对生活质量、理想抱负、社会价值等方面往往有着较高的期许。但是， 由于多种因素影响，这种高质量需求的期许与现实之间尚有差距。 正是因为生存需求难以得到很好满足，高校青年教师难免出现理想信念不足的情况，进而会寻求更快的收益获得途径。这让部分高校青年教师在获得较高经济收入的同时

却失去了作为教师应有的对专业能力提升，难以在教学和科研领域持续提升专业素养。

（ 二）过重的教学压力挤压专业知识的拓展

专业知识是道德情操的内在支撑，是高校青年教师作为一个专业教学科研工作者必须具备的基本知识，包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。按照学高为师的价值标准，教师的专业知识决定着人才培养的质量， 因而教师的专业知识越丰富，人才培养质量就越高。 习近平指出： “ 过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。 ”在知识爆炸时代高校青年教师要成为大学生心目中的好老师，必须强化专业知识学习，成为道德修养和终身学习的双重模范。充足的课余时间是高校青年教师拓展专业知识的基本保证，也是高校青年教师立德树人的学问之基。在现实的高等教育场域中，高校青年教师不得不承受较大压力。 目前，教学和相关的琐碎工作几乎占据高校青年教师的大多数时间。为应对教学评估、教学检查、教学考核，他们必须花大量时间备课、上课、撰写教案设计、批改作业、整理教学材料等，几乎长期处于应付教学的状态。 巨大的教学压力使其没有更多时间和精力学习专业知识。根据调查显示，35 岁 以下高校青年教师，周 工 作 时 间 为 40 小 时者 占 9.5%， 41-50 小 时者 占 29.6%， 51-60 小 时者 占30.2%，61-70 小时者占 16.1%，70 小时以上者占 14.6%，这表明高校青年教师周工作时间超过 50 小时已经成为普遍现象。 没有充足的时间作为保证，高校青年教师难以静心思考、潜心探索，他们要成为学生为学、为事、为人的模范和榜样只能沦为空谈。

（ 三 ）贫缺的进修学习阻碍专业能力的提升

专业能力是育人智慧的价值转化，是高校青年教师综合素质最突出的外在表现，也是评价其潜在育人能力与智慧水平的核心要素。进修学习是提升专业能力的重要途径，也是提高高校青年教师育人本领的重要方式。根据马斯洛需求层次理论， 以生存需要、相互关系需要和成长发展需要为主要内容的新人本主义理论被提出。新人本主义理论指出，相互关系需要即是发展人际关系的需要，它通过工作中的或者工作以外的与其他人的接触和交往以获得满足。进修学习不仅可以使高校青年教师拥有更为广阔的学术视野，获得专业前沿信息，

而且可以帮助高校青年教师加强同行交流，提升人际交往能力，满足成长发展的关系需要，使他们融入学术圈层，获得学术归属感。 当前，高校教师进修学习面临双重困境。 一方面，组织单位对高质量教师队伍建设的认识不足，对高校青年教师专业成长规律把握不准，对创造性开展高校青年教师研修培训工作的热情不高，导致高校青年教师研修培训形式大于内容，培训内容与教学实践脱节，教师在培训中获得的新知识无法转化为课堂教学能力。另一方面，高校青年教师对进修培训的重视程度不够，在非升即走的考核压力下将绝大部分精力用于教学科研工作，有充足时间参加校外培训、继续教育、学术交流的人甚少，这将影响他们自身专业能力的提升。 一项关于高校新教师培训的调查显示， 42.5%的教师希望获得教学方法等培训，29.6%的教师希望参加 日 常培训活动（ 工作坊、午餐会等），17.2%的教师希望获得个性化的咨询服务，10.2%的教师希望参加研修班，集中学习充电。 由于进修学习机会匮乏，高校青年教师专业能力普遍较低。调查显示，教龄为 5 年以下的教师，其专业能力中的通用基础能力和科研能力的得分明显低于教龄为 5 年以上的教师，这表明高校青年教师的专业能力亟待大力提升。

（ 四）功利的发展心态耗散专业态度的形成

专业态度是躬耕态度的现实映射，它是高校青年教师对自己所从事专业的一种内在倾向性，也是高校青年教师从事专业活动的心理支柱。 高校是探究高深学问的地方，也是教师凭借专业态度产出真知灼见的地方。 高校青年教师要在学校里产出研究成果，不仅要有学术自由的氛围，更要有宁静的学术生态。科学合理的评价指挥棒是高校回归学术初心、优化学术生态的重要保障，也是高校青年教师求是创新、勤奋躬耕的有力保证。 然而， “ 五唯”对高校教师乃至整个科研生态的负面影响仍在蔓延，高等教育评价实践中 “ 五唯”现象并未得到有效破解，项 目 申报、人事竞聘、学科评估等各种评价活动中仍然以论文、项 目、奖励等量化指标为主导。 高校青年教师在面对各种评价时，难免产生职业焦虑和急功近利的心态。从高校的评价考核方式看，许多高校实施 “ 非升即走 ”政策，通过制定严格的年度考核、 中期考核和聘期考核标准迫使高校青年教师提高学术产出，高校在各种评价、项 目 申请、基地建设等方面得以获得更多资源。 国内众多高校在引进博士时，要求高校青年教师在 3-6 年内主持完成

国家级课题、发表一定数量的高水平论文（ 如人文社会科学教师要求年均至少1 篇 CSSCI 来源期刊论文， 自然科学教师要求年均至少 1 篇 SCI 三区论文）。从高校青年教师所处的职业生态看，他们的境遇并不乐观。访谈发现， “ 新人进入高校不再像以前一样有宽松的施展环境，而是面临各种压力。 学术资源被高度垄断了，青年教师即使笔耕不辍，也难以达成学术成果要求。 ”而且，高校青年教师既要应对学校的考核，又要面对在职称晋升、奖励分配等方面的同行学术竞争角逐。在内外双重压力下，他们以有限能力应对无限目标，逐渐失去甘坐冷板凳的专业态度，甚至出现为追求多发表、快速发表而忽视科学精神和求实创新的不良现象。

（ 五）偏颇的职业定位影响专业自我的认知

专业自我是仁爱之心的无形介质，是教师个体对自身从事教学科研工作所产生的接纳、肯定等心理倾向，这种倾向将会显著地影响教师的教学成效和科研水平。 专业自我是有关个人专业活动的自我，是教师自我认知水平的反映。教师职业定位和个人价值的一致性越高，其专业自我的认知水平越高，反之亦然。 高校青年教师对专业自我的定位主要有三种：职业、事业与志业。 高校青年教师把专业定位为职业，意味着他们把当高校教师当作谋生的手段；把专业定位为事业，意味着高校青年教师愿意努力工作并为之付出；把专业定位为志业，意味着高校青年教师对自己所从事的工作无所欲求、高度热爱并甘于为之奉献。 当前，在高校青年教师队伍中，把教师当作职业的人不少，把教师当作事业的人有之，而把教师当作志业的人则不多。部分高校教师尤其是青年教师对专业化发展缺乏强烈的自主发展意识和清晰的发展规划，对自身的职业发展定位尚不明晰，长期处于盲目教学和被动科研的状态。缺少教育信念感指导的教师专业发展只是简单的知识积累与重复利用的过程，教师专业水平难以得到真正提升。 一项关于学术职业的调查显示，5138 位受访者中有 84.5％ 的高校青年教师认为自 己处于职业分层的中层及中层以下，仅有 14.1％ 的高校青年教师认为自 己处于职业分层的中上层，认为自 己处于职业分层的上层的高校青年教师则仅有 0.8%。对不少高校青年教师而言， 由于缺乏准确的职业定位，高校青年教师的个人价值感不足，其在专业工作中很快陷入倦怠期，情感枯竭速度

加快，低成就感明显， 因此，迫切需要在教育家精神引领下沿正确专业发展道路前行。

（ 六）较低的修养境界制约专业人格的养成

专业人格是弘道追求的行动支点，是指高校青年教师在扮演知识传授者、组织管理者、学习指导者、心理辅导者等角色和履行义务时所体现出来的心理特征的总和，是教师在教学科研中所必须具备的道德品质修养。修养境界是教师专业发展的精神所在，体现了高校青年教师从技能精进到生命升华的跃迁过程。教师专业人格与修养境界是 “ 一体两翼” 的关系：专业人格为修养境界提供道德支撑与价值内核，修养境界则为专业人格的养成指明方向。 二者在动态交互中共同塑造好老师的教育者形象，最终实现以人格培育人格、 以境界提升境界的弘道追求。 高等教育高质量发展的重要任务是培养造就数量更多的好老师，不断提升高校青年教师的修养和境界。好老师不是自然生成的，而是人格境界不断提升的结果。教育家之所以是好老师，是因为教育家拥有高尚的人格。 “教育家的人格是教育家影响力的核心。教育家的影响固然与他的教育思想和教育业绩密切相关，但最重要的因素则是教育家的人格。 ”在现实高等教育场域中，高校青年教师多是从大学刚走出来的博士生、硕士生，普遍存在 “ 学术传承有余而教育创新不足、科研训练有素而教学经验不足 ”的阶段性特征。他们在从学生向教师的身份转换过程中，在其博士、硕士阶段所形成的学科纵深知识体系，必然与教育教学原理、方法等横向能力之间产生结构性错位，迫切需要全方位提升，尤其是在发展专业人格方面，唯有如此，才能使其承担教书育人的使命。但事与愿违，高校青年教师进入大学工作后，更多看重眼前发展，把晋职晋升摆在首位，不重视自我修养，不追求文化涵养，不讲求教法创新，重科研轻教学，重个人价值轻集体利益，照本宣科有余而教书育人不够，将学有所教、学有所成、学有所用束之高阁。 因而大学校园里教书匠灿若繁星，而好老师却寥若晨星。

三、教育家精神引领高校青年教师专业发展的实践路径

弘扬教育家精神是对全体教师提出的共同要求和发展期待，更是高校青年教师专业发展的价值追求。纵观古今中外，教育家的生成过程并不是一蹴而就，也并非轻而易举。 并非所有教师都成为教育家，但所有教师都可以用教育家精

神引领自 己的工作实践。 以教育家精神引领高校青年教师专业发展，培养造就大批教育家型教师，需要政府部门、高等学校、社会力量和青年教师和衷共济，将教育家精神的思想内容充分融入高校青年教师专业发展体系中，从经济待遇、减负机制、制度改革、评价体系、职业定位等方面着力创新，形成高质量教师队伍建设的强大合力。

（ 一）改善经济待遇，树牢专业理想

心有大我、至诚报国的理想信念是引领高校青年教师树立专业理想的精神向导。 高质量高校教师队伍建设需要以理想信念为行动纲领， 以改善经济待遇为着眼点，引导高校青年教师融个人小我于国之大我，牢固树立远大专业理想。高校是青年教师建立专业理想的精神沃土， 既要加强理想信念教育，又要提升高校青年教师的经济收入，构建以工资收入、绩效津贴和调节性收入补贴为主的保障体系，让高校青年教师过上体面的生活，免于为生计而奔波，从而坚定从教信念， 自觉成为马克思主义科学真理的传承者、捍卫者，成为共产主义远大理想的传播者、传递者，成为中国特色社会主义共同理想的推动者、践行者。教师是自身专业理想的守护者，必须通过提高教学科研水平获得更高绩效收入，同时摒弃物质至上的价值观，增强使命担当意识，筑牢教书育人的信仰之基，以黄大年、张桂梅等时代楷模为榜样，树立大国良师的职业尊严感，把课堂作为 “ 国之大者 ” 的实践场域，将专业理想融入高等教育强国建设、 民族复兴的伟大事业。社会是高校青年教师专业理想的支持者，应从供给侧发力，加强对人民教育家、最美教师等的典型宣传，树立教师作为社会精神灯塔的公共形象，营造教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教的心理氛围，帮助高校青年教师将学术追求与强国建设、 民族复兴紧密结合， 以教育之强夯实国家富强之基。

（ 二）创新减负机制，丰富专业知识

言为士则、行为世范的道德情操是引领高校青年教师夯实和拓展专业知识基础的精神方向标。 高质量高校教师队伍建设需要以道德情操为行动先导，大力推动减负机制创新，指引青年教师将道德修养与专业修养有机结合，在学习专业知识的过程中修炼道德情操， 以道德情操反哺专业修炼。 一方面，高校要秉持减负与赋能并重的改革理念，从单一政策驱动转向系统性制度重构，破解

行政化惯性与功利化考核的结构性矛盾， 同时通过资源倾斜和技术创新，构建高校青年教师可持续发展生态，切实为高校青年教师减轻过重的教学负担、过多的科研任务、过繁的日常工作，使高校青年教师有时间、有精力投入专业知识的学习。 另一方面，高校青年教师要以高尚的道德标准作为修身指南，在实践中培养教师对学生、家长和社会的担当责任意识，在教书育人日常工作生活中立德修身， 自觉将立德树人和专业发展融为一体，不断修炼高尚的道德情操和品行。要以丰富的专业知识传递真善美，引导学生明大德、守公德、严私德，做到以德立身、 以德立学、 以德施教， 既做学生佩服的 “ 经师”又做学生景仰的 “人师”。

（ 三）深化制度改革，增强专业能力

启智润心、 因材施教的育人智慧是引领高校青年教师提升专业能力水平的精神灯塔。 高质量高校教师队伍建设需要以育人智慧为行动指南，着力推进制度改革，推动高校青年教师在教学科研中增强育人本领，锻造过硬的专业能力。在组织改革方面，高校要坚持引进和培养相互联系的人才取向，从教学能力、科研水平和社会服务三个方面着手改革：构建教学学术认证体系，优化进修培训制度和方案，建立工作岗位考核和专业能力提升有机统一的考核机制，实行教学成果和科研成果同等重要的成果认定机制，使高校青年教师积极参与各类专业活动，形成精深的专业知识储备与过硬的教学能力。在行为引导方面，高校要把持续提升高校青年教师的专业能力作为增强高校核心竞争力的重点，积极探索并建立健全以教师终身职业发展促进教师专业成长的机制，采取线上学习与线下学习相结合、脱产进修与在职培训相结合、学历教育与非学历教育相结合等形式，为教师提供多样化学习深造机会，帮助教师持续提升职业能力和教育教学水平，增强教师为党育人、为国育才的能力本领。

（ 四）优化评价体系，完善专业态度

勤学笃行、求是创新的躬耕态度是引领高校青年教师完善专业态度的精神脊梁。 高质量高校教师队伍建设需要以躬耕态度为行动方向，不断优化完善评价体系，帮助高校青年教师形成求真务实、勤勤恳恳、兢兢业业的工作态度，做有扎实学问、有实干精神、有创造意识的形象之师。在国家层面，要推行评审政策改革， 改变高校青年教师职业生态的脆弱性。教育管理机构、 国家自然

科学基金委员会等部门应该更加重视对高校青年教师的稳定性支持，提升国家基金评审的公平性，废除限项申报机制，采用双盲评审和代表作制度； 同时扩大国家社会科学基金、 自然科学基金、教育部人文社会科学研究项目等国家层面的青年项目数量，让更多高校青年教师在高级别项目支持下开展创造性研究，营造敢于失败、激励冒险、尊重差异的科研生态。在高校层面，要创新评价考核制度，打破评价体系的僵化性。人事处、科研处等职能部门要扭转标准过高、要求过多、任务过重的工作作风，摒弃 “ 唯论文、唯项目、唯奖励、唯帽子”的评价考核方式，科学合理谋划人才考核和职称晋升的标准，把开展原始创新和解决重大问题放在首位，淡化对论文数量要求，扩大代表性成果认定范围，突出实际贡献，引导高校青年教师潜心研究，产出创新性成果。

（ 五）明晰职业定位，培植专业自我

乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心是引领高校青年教师凝聚专业自我的精神方位。 高质量高校教师队伍建设需要以仁爱之心为行动准则，助力高校青年教师正确认识和准确定位自身职业，形成合理的专业自我意识。 一方面，高校青年教师要认识到职业并无高低贵贱之分，只有合适之别， 自 己热爱的职业就是最好的职业。 因此，高校青年教师要把工作当作志业来看待，正确认识教学科研工作的重要价值和意义，认识自我的工作使命，调整价值定位， 以乐观的心态对待人才培养和科学研究工作，坚持爱教育、爱事业、爱学生的初心，不断用爱培育爱、激发爱、传播爱， 以仁凝心、用爱聚力，才能保持生活的新鲜感，提升工作的效能感，增强职业的幸福感。 另一方面，高校青年教师要建立 “科研马拉松 ”思维，在厚积薄发中稳步发展。从教师职业发展规律看，教师的学术成就与其所获得的社会认可之间往往存在滞后性，过度追求即时反馈易导致自我效能感耗损。 因此，高校青年教师要有面对项目 申报、论文发表、人才评价等方面挫折的心理预期和承受能力，保持合理工作节奏，多 自我肯定，少 自我否定，多寻求问题解决方法，少追究客观原因，主动缓解消极倦怠心理，在自我认可中得到社会认可。

（ 六）提升修养境界，升华专业人格

胸怀天下、 以文化人的弘道追求是引领高校青年教师塑造专业人格的精神底蕴。 高质量高校教师队伍建设需要以弘道追求为行动导向， 引领青年教师自觉提升修为境界，立弘道之志，尽弘道之职，成弘道之人，在弘道中实现专业人格升华。 一是建立双轨目标管理体系， 引导青年教师把眼前发展和长远发展结合起来，把近景目标和远景目标统一起来，不断加强自我修养，学习和吸收各类先进文化知识，增强弘道能力，努力成为人间正道、天下大道、社会公道的弘扬者。 二是探索多维融合方略， 引导青年教师把个人发展和教书育人结合起来，把知行合一与创新育人结合起来，把 “ 五育并举”和 “ 三全育人”结合起来， 自觉践行为党育人、为国育才的初心使命，努力成为塑造学生品格、 品质、 品行的 “ 大先生 ”。 三是实施教学科研双维度增值评价机制， 引导高校青年教师把科学研究和教学研究结合起来，不断提高人才培养和科学研究水平，增强弘道内力和课堂教学的吸引力、感染力、影响力，鼓励其争做学生喜爱的好老师，坚持以教育家精神为引领逐步实现从新教师向骨干教师、卓越教师和教育家型教师的跃升。