新工科背景下材料专业研究生

综合素质评价改革研究

——以北京科技大学材料科学与工程学院为例

尹传举 郑耀杰

北京科技大学，北京 100086

摘要：新工科背景下，国家持续加快研究生教育改革创新，明确了健全评价体系、完善评价机制，促进研究生德智体美劳全面发展。作为我国材料学科和专业的发源地，北京科技大学材料科学与工程学院始终坚持立德树人，引领我国材料学科人才培养模式创新，积极探索研究生综合素质评价改革，通过构建综合素质评价体系、记录体系、支撑体系和价值应用体系，着力培养听党话、跟党走、有理想、有本领、具有为国奉献钢筋铁骨的高素质人才。

关键词：研究生教育； 综合素质评价改革； 材料专业

2017 年 2 月，教育部高等教育司印发了《关于开展新工科研究与实践的通知》，提出全力探索形成领跑国际工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。我国新工科背景下的高等工程教育改革受到高度重视［1］。研究生教育是我国高等教育人才培养的最高层次，不仅要满足学生个人发展的实际需求，更应推动研究生培养适应国家和社会发展的需要。2020 年 7 月，习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示强调：“党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才 ”。［2］ 2020 年 9 月，教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见 》明确提出，健全评价体系、完善评价机制，促进学生德智体美劳全面发展［3］。

目前，我国各高校对研究生的评价仍主要集中在学业成绩和科研成果上，缺乏对学生综合素 质的评估，在此导向下，学生易产生“ 论文为重 ”的观念，单一追求学术成果而忽略了实践能力、表达能力等关键素质的培养。囿于实验室的方寸之间，学生极少开展实践活动，也使得其对行业发展现状缺乏认知，创新意识薄弱，无法产出高质量的科研成果。随着社会的快速发展，材料专业与多学科交叉融合，对综合发展的高素质人才的需求不断增强。因此，为培养更多创新型的材料学科人才，扭转不科学的评价导向，健全分类多维的研究生综合素质评价体系，对新工科背景下研究生教育高质量发展具有重要意义。

一、材料专业研究生综合素质评价改革的必要性（ 一）有助于学生全面综合发展

综合素质评价强调促进学生的多维发展，不仅关注学术成绩，更重视其思想政治素质、实践能力、创新精神等能力的培养。全面的评价体系能够激励引导学生追求全面发展，促进其综合素质的提升，以满足时代对高层次人才的需求。同时，综合素质评价体系的构建也有助于推动高校教育教学改革，提高研究生教育的整体质量。

（ 二）有助于学生适应行业需求

构建研究生综合素质评价体系，能够引导学生提高学习的主动性和持续性，培养学生自我学习和自我提升的意识，有助于学生树立“ 终身学习 ”的理念，在快速变化的行业环境中保持竞争力，为未来的职业发展奠定坚实的基础。与此同时，综合素质评价的构建，能够帮助学校全面了解学生的发展情况，因材施教，引导学生制定更切合实际的学习目标和生涯规划，成为适应行业发展的高素质人才。

（ 三）有助于学生增强社会责任感

综合素质评价体系还强调对学生道德素养和社会责任感的培养，作为材料专业的研究生，需要深刻认识到其科研成果对国家发展和社会进步的重要意义和影响，进而帮助学生树立知识报国的理想信念。通过综合素质评价的构建，能够更好地引导学生担当作为。

（ 四）有助于推动跨学科融合

在当今社会多学科交融发展的大背景下，材料学科与其他学科，如计算机科学、人工智能、生物工程等的交叉研究不断创新，综合素质评价能够帮助学生认识到跨学科知识的重要性，鼓励他们在不同领域进行学习与探索，提升其综合创新能力。

（ 五）有助于提升教育质量

通过综合素质评价，可以对学生的学习和实践过程进行系统的监督与反馈，这有助于教育工作者及时发现教学中存在的问题，进而调整教学内容和方法，提高整体的教育质量。这样的反馈机制也有助于学校优化课程设置，满足新工科教育的发展要求。

二、研究生综合素质评价改革现状

（ 一 ）综合素质评价指标的多样化

评价指标从传统的学业成绩和学术成果逐渐向思想政治表现、学术（实践 ）创新能力、体美劳素养、社会实践经验等方面扩展。例如，华北电力大学研究生综合素质评价指标由思想品德素质、学习及科研素质、身心健康、文化艺术素质和劳动实践素质构成［4］。

（ 二 ）综合素质评价方法的多样化

综合素质评价的方法也在不断更新，除了传统的考核方式，越来越多的学校开始采用 360 度评估、项目评估、自我评价与反思等方法。例如，浙江大学和南京林业大学均采用“ 纪实 ”与“ 评议 ”相结合的方式进行分项评价，“评议 ”部分采取评审、答辩、集体讨论等方式。

（ 三 ）综合素质评价结果的应用

多个高校的综合素质评价明确规定，评价结果归入个人档案，并作为评奖评优、毕业鉴定、升学就业推荐等环节的重要依据，一定程度上发挥了培养阶段结束后的总结作用，但在促进学生发展上的作用发挥相对薄弱，缺乏有效的反馈机制。

三 、综合素质评价改革面临的挑战

尽管多个高校在不断进行改革和探索，但在实际操作中也面临着评价结构不够均衡、支撑平台不完善［5］、主观因素的影响大、评价结果运用不充分等方面的问题。

（ 一）评价结构不够均衡

不同高校间的评价标准的不统一，侧重点差异较大，如燕山大学的研究生综合测评成绩由思想品德表现分、学业表现分和其他表现分（担任干部、获得表彰、学术科研、竞赛获奖等 ）组成，比例为 1 ∶0．65 ∶1；郑州大学的研究生综合测评成绩由德育分、智育分、体育分、美育分和劳育分组成，比例为 0．2 ∶0．6 ∶0．06 ∶0．06 ∶0．08 。有的高校研究生综合素质评价中高权重指标依旧是科研能力，不利于研究生综合发展的目标。

（ 二 ）主观因素的影响大

综合素质评价方法的多样化，不仅包含了固定的量化指标评价，一般还广泛采纳评审、答辩、集体讨论等多种“ 评议 ”环节。然而，在评价的实际执行过程中，这些评议部分往往受到导师、任课教师、辅导员等评价者个人标准差异和个人偏见的影响，他们在评价时可能会不自觉带有主观色彩，在一定程度上削弱了评价结果的客观性。

（ 三 ）支撑平台不完善

在综合素质评价实施过程中，容易出现资源分配不均衡等问题，如学校组织的一些社会实践活动，并非所有的研究生都有机会参加，这就造成只对一部分研究生起到激励作用，出现“ 马太效应 ”。支撑平台不完善，这可能影响综合素质的真实反映。

（ 四）评价结果运用不充分

综合素质评价的目的是促进德智体美劳全面发展，当前，一部分高校综合素质评价的结果的应用场景相对局限，往往是推优入党或者功利性的评奖评优，不利于研究生的健康发展和良好品性的形成，这有违背综合素质评价改革的初衷。

四、北京科技大学材料专业研究生综合素质评价改革路径

在新工科背景下，材料专业与其他理工科专业交叉融合，提高研究生的综合素质成为提升材料专业人才培养质量的关键。基于此，北京科技大学材料科学与工程学院围绕研究生综合素质评价体系构建进行探索，发布《北京科技大学材料科学与工程学院研究生综合素质评价体系》，主要从行为规范、学业成绩、学术科研和实践能力四个模块，引导学生全面发展

（ 一）构建综合素质评价体系

行为规范评价主要是学生在“ 德 ”方面的表现，鼓励学生自立自强，参加国家、学校重大活动，突出个人优秀事迹；同时对学生在校规校纪、

参加学术活动、学生党员考核等方面进行引导。

学业成绩评价和学术科研评价主要是学生在“ 智 ”方面的表现，用于衡量研究生专业课程的学习质量以及科研成果的获取情况，包括其开展的基本科研和课题工作、发表高水平学术论文、专利授权，创新创业竞赛获奖等情况，是研究生培养质量的重要评价指标。实践能力评价主要是学生在“ 体美劳 ”方面的表现，包括学生工作、文体活动、社会实践等。

（ 二）构建综合素质评价记录体系

综合素质评价采用“ 记录 ”和“ 综合 ”相结合的赋分评价方法，在实施细则中，根据学院学生的实际情况，为最大限度减少主观因素的影响，对行为规范、学业成绩、学术科研和实践能力四个模块均进行了细致的量化标准。其中，“基本科研和课题工作 ”是由导师以学年为单位对研究生实际工作表现进行赋分。

（ 三）构建综合素质评价支撑体系

为充分发挥综合素质评价体系的引导作用，学院立足学生发展所需，加强顶层设计，开展系列品牌活动，为学生提升能力、陶冶情操提供了丰富资源和广阔平台。搭建思政教育平台，强化学生理论学习和政治素养提高，帮助学生树立正确的成长观；搭建“ 两月两赛四品牌 ”立体式学术交流平台（见图 2），让学生在提升科研能力的同时提高学术表达能力、人际沟通能力；搭建实践平台，构建“ 学生干部、文体活动、企业科技服务、实践志愿 ”活动体系，使得学生在实践中增长才干，在锻炼中提升自我，更加全面健康地发展。

（ 四）构建综合素质评价价值应用体系

创新搭建、运维“ 综合素质评价赋分系统 ”，将赋分数据及时录入系统内，便于学生快速、实时查询，同时进行季度和年度公示，以反馈激发学生进步动力。建立研究生在校期间综合素质评价数据库，通过数据分析，更加直观地反映学生在校期间的发展结构图（见图 3）。通过发展结构图，帮助导师和辅导员有针对性地开展指导工作，制定发展方案，实现精准辅导。将综合素质评价数据作为奖学金、荣誉称号评选参考数据，在推优入党、拟发展对象考察等党员发展工作调用相关数据；生成综合素质发展成绩单，作为毕业生鉴定、升学和就业推荐等环节的重要依据。

五 、结语

目前，学院已经初步建立研究生在校期间综合素质评价数据库，为评奖评优、党员发展、毕业生鉴定和升学就业推荐提供了重要参考。下一步，学院将持续优化综合素质评价体系，根据实施过程中的实际情况，广泛征求师生的意见，持续修订优化评价体系内容。同时，完善评价结果运用，设计制定“ 研究生综合素质评价 ”成绩单，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进的作用。

参考文献

    ［1］李华，胡娜，游振声．新工科：形态、内涵与方向［J］．高等工程教育研究，2017（4）：16-19，57．

    ［2］新华社．习近平对研究生教育工作作出重要指示［EB/ OL］．（2020-07-29）［2024-12-31］．https：//www． gov．cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011．htm．

    ［3］ 教育部，国家发展改革委，财政部．教育部 国家发展改革委 财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见［EB/OL］．（2020-09-22）［2024-12-31］． http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A22/s7065/202009/ t20200921_489271．html．

    ［4］孙学霏．研究生综合素质测评指标体系的研究——以华北电力大学为例［J］．才智，2024（21）：121-124．

    ［5］  孙群，闫虹，赵春霞．“五育并举”背景下的研究生综合素质评价改革探索［J］．教育信息化论坛，2022 （9）：66-68