★学习进行时★
总书记的人民情怀|干事创业一定要树立正确政绩观
2026-3-18来源：《人民日报》
新时代的伟大成就是党和人民一道拼出来、干出来、奋斗出来的！习近平总书记在党的二十大报告中的重要论断，引发广大干部群众强烈共鸣。
空谈误国，实干兴邦、为人民出政绩、以实干出政绩，党的十八大以来，习近平总书记反复强调实干。今年全国两会上，总书记深刻指出：做好规划还要推动执行。好规划和执行力，这两条要结合起来。宏伟蓝图贵在落实，落实的执行力考验各级党员干部的政绩观。
干事创业一定要树立正确政绩观。以正确政绩观干事创业，习近平总书记既有明确要求，也有科学指引。
以正确政绩观干事创业，要处理好当前和长远的关系。
对当务之急，要立说立行、紧抓快办，不能慢慢吞吞、拖拖拉拉。对长期任务，要保持战略定力和耐心，坚持一张蓝图绘到底，滴水穿石，久久为功。干事创业，要始终掌握好当前与长远、快与慢的辩证法。
习近平总书记强调：雄安新区建设是千年大计，要久久为功、精心推进不留历史遗憾、不要搞急就章，不要搞一时的形象工程。
牢记嘱托，真抓实干，千年大计从千年秀林起笔，统筹当前与长远，兼练快功与慢功。几年下来，一座新城拔地而起，雄安已进入高标准高质量建设现代化城市的新阶段。
习近平总书记多次以接力棒、接力跑为喻，强调各项事业要接续奋斗，勉励党员干部要有功成不必在我的精神境界和功成必定有我的历史担当，像接力赛一样，一棒一棒接着干下去。
以正确政绩观干事创业，要处理好显绩和潜绩的关系。
政绩，既体现在即期见效的显绩上，也体现在打基础、增后劲、利长远的潜绩上。显和潜的辩证统一，标注着共产党人矢志干事创业的行动遵循和志在千秋伟业的崇高境界。
习近平总书记谋深思远，既要做让老百姓看得见、摸得着、得实惠的实事，也要做为后人作铺垫、打基础、利长远的好事，既要做显功，也要做潜功。
2016年1月，推动长江经济带发展座谈会上，习近平总书记开门见山，今天可能要让你们失望了，这次讨论的不是发展问题，而是保护的问题、当前和今后相当长一个时期，要把修复长江生态环境摆在压倒性位置。
为了一江碧水向东流，共抓大保护，不搞大开发，党中央坚定推进长江十年禁渔；沿江省份以钉钉子精神抓落实，关改搬转化工企业，修复保护生态环境。
数据为显功、潜功做下注解：10年来，长江经济带优良水质比例从67%提升到96.5%；地区生产总值翻了一番多，占全国比重从42.2%提升到47.3%。
以正确政绩观干事创业，要处理好一域和全局的关系。
谋划和推动本地区本部门工作要以贯彻党中央决策部署为前提，创造性开展工作，做到既为一域增光、又为全局添彩。习近平总书记的殷殷嘱托，为党员干部干事创业提供了行动准则。
从全局谋划一域、以一域服务全局，这是改革之策和为政之道。
身处一域，要时刻关注党中央在关心什么、强调什么，深刻领会什么是党和国家最重要的利益、什么是最需要坚定维护的立场，才能找到履职尽责、干事创业的标尺。
在浙江工作时，习近平同志强调跳出浙江发展浙江、立足全国发展浙江，围绕一个中心，共发一个声音，防止重局部轻全局；在上海工作时，注重在大局中精准定位，明确提出以四个放在思考和谋划上海的发展。
党中央看问题，都是从大处着眼，一个地方最重要的使命是什么。党的十八大以来，到地方考察，习近平总书记常会叮嘱树立全国一盘棋思想、自觉打破自家一亩三分地的思维定式。
在陕西，强调对国之大者一定要心中有数；在四川，要求找准在全国大局中的战略定位；在青海，指出要着眼全国发展大局、必须坚持有所为、有所不为；在广东，勉励体现走在前、作示范、挑大梁的责任担当。
习近平总书记多次阐释说和做、知和行的辩证关系，树立业绩都是干出来的鲜明导向；新时代以来，包括树立和践行正确政绩观学习教育在内的9次党内集中教育，学以致用、知行合一的要求贯穿始终。
从党的创新理论中汲取智慧和力量，实事求是、求真务实、真抓实干，广大党员干部定能在新的长征中干成一番新事业。
总书记的人民情怀|为民造福是最大政绩
2026-3-20来源：《人民日报》
为什么人的问题，是政绩观的首要问题，检验着一个政党的执政宗旨，决定着干事创业的根本方向。
习近平总书记深刻指出：共产党人必须牢记，为民造福是最大政绩。今年全国两会期间，总书记再次叮嘱：踏踏实实干事创业，努力创造经得起实践、人民、历史检验的实绩。
坚持为人民出政绩，体现了中国共产党人不变的初心。
全心全意为人民服务，是我们党一切行动的根本出发点和落脚点，是我们党区别于其他一切政党的根本标志。
为民造福，是习近平总书记矢志不渝的追求。半个多世纪前，在陕西延川梁家河插队时，要为人民做实事的信念就在青年习近平心中扎下根。
人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。2012年11月，党的十八大闭幕后，习近平总书记同中外记者见面时这句深情讲述，至今仍温暖着亿万国人。
民心是最大的政治。为民造福，要始终把人民放在心中最高位置。幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶……新时代以来，人民的所思所盼，装在习近平总书记心中，融入国家发展的顶层设计里。
总书记，您平时这么忙，还来看我们，真的感谢您。面对村民质朴的话语，习近平总书记微笑作答：我忙就是忙这些事，国之大者就是人民的幸福生活。
紧紧依靠人民出政绩，从人民群众中汲取智慧和力量。
习近平总书记强调：树立和践行正确政绩观，走好新时代党的群众路线。
20多年前八八战略的诞生过程，是践行党的群众路线的经典范例，至今仍给人以深刻启迪——
刚到浙江工作，有人请习近平同志谈谈施政纲领，他笑着说：我刚刚来，还没有发言权。到时候，我是要说的。
深入了解实际情况，离不开调查研究。近一年的时间，习近平同志把11个市、69个县（市、区）跑了一遍，广泛听取基层干部群众心声，在此基础上系统谋划的八八战略泽被后人。
新时代脱贫攻坚，总书记走遍了全国14个集中连片特困地区，构建五级书记抓扶贫机制，带领全党打赢了脱贫攻坚战；5年过渡期，总书记深入基层调研，强调脱贫的兜底必须是固若金汤的；今年是转向常态化帮扶的第一年，总书记要求把常态化帮扶纳入乡村振兴战略统筹实施，守牢不发生规模性返贫致贫底线。
中国式现代化是全体中国人民的事业，必须紧紧依靠人民，汇聚蕴藏在人民中的无穷智慧和力量，才能不断创造新的历史伟业。新征程上，中国共产党人始终根植人民、依靠人民，突出现代化方向的人民性，亿万中国人民创造活力空前迸发。
始终接受人民检验政绩，努力交出让人民群众满意的答卷。
金杯银杯不如群众口碑，群众说好才是真的好。衡量干部业绩好不好，关键要看老百姓口碑好不好。习近平总书记多次强调。
焦裕禄和谷文昌，这两位县委书记，总书记经常提起。带着党的嘱托、人民的期盼，焦裕禄在河南兰考，谷文昌在福建东山，抗击风沙、植树造林，呕心沥血、鞠躬尽瘁。至今，兰考人看到泡桐树，想起焦裕禄，东山人先祭谷公，后拜祖宗。
一腔热忱干工作，政绩能不能得到群众认可，还要拿适配度这把尺子量一量。1月20日，省部班开年第一课，习近平总书记提醒大家算投入产出账，提高适配度。适配度，是经济规律中的一个视角，也是树什么样的政绩的度量衡。决策科学精准，不脱离实际、超越阶段，才能真正造福人民，得到群众公认。
2025年底召开的中央经济工作会议上，总书记鲜明指出：衡量决策是不是科学，根本看是不是得到人民群众赞成和支持，是不是经得起实践和历史检验。那种拍脑袋决策、拍胸脯表态、拍屁股走人的三拍现象，要坚决防止和纠正。
望向历史深处。2020年10月，广东潮州，广济楼上。习近平总书记意味深长地说：每个时代都要做出每个时代的事情来。做得好、做得坏，贡献大、贡献小，青史可鉴啊！
今年春节前夕，习近平总书记在北京考察时语重心长：十五五已经开局起步，各级领导班子热情高、干劲足，这是好的，关键是政绩观一定要对头。
坚持立党为公、为民造福、科学决策、真抓实干总要求，树立和践行正确政绩观，定能不断开创中国式现代化建设新局面。
习近平会见土库曼斯坦民族领袖、人民委员会主席别尔德穆哈梅多夫
2026-3-18 来源：新华社
3月18日下午，国家主席习近平在北京钓鱼台国宾馆会见来华进行友好访问的土库曼斯坦民族领袖、人民委员会主席别尔德穆哈梅多夫。
习近平指出，前不久中国全国两会成功召开，审查批准了十五五规划纲要。规划纲要的实施将为中国基本实现社会主义现代化奠定坚实基础，也将惠及世界各国。土库曼斯坦独立35年来，走出一条独立自主、符合自身国情的发展道路。马年伊始，中方愿同土方共商合作大计，共享发展机遇，推动中土命运共同体建设不断走深走实。
习近平强调，相互支持是中土全面战略伙伴关系的核心要义。无论国际形势如何变化，中方将始终支持土方维护国家独立、主权和领土完整，始终支持土方奉行永久中立政策，始终做土方值得信赖的合作伙伴。双方要加快推进共建一带一路倡议和复兴丝绸之路战略对接，扩大天然气领域合作规模，提升贸易和投资水平，拓展互联互通、农业、人工智能、数字经济、清洁能源等非资源领域合作，加快推进鲁班工坊、中医药中心、互设文化中心工作，打造全方位合作新格局。要坚决打击三股势力，为两国发展筑牢安全屏障。当前全球挑战层出不穷，中方愿同土方一道，坚定维护联合国地位和权威，践行真正的多边主义，坚持共商共建共享的全球治理观，以公平正义、开放包容理念引领全球治理变革。
别尔德穆哈梅多夫表示，很高兴到访伟大的中国，祝贺中国全国两会成功举行，对各项事业发展作出重大决策部署。中国的繁荣发展使世界受益。中国好，世界会更好。在习近平主席亲自推动下，土中友好关系快速稳定发展，立法机构、党际交往密切，各领域合作内涵丰富，达到全面战略伙伴的高水平。土中合作已成为两国经济社会发展的重要积极因素，符合两国人民的长远利益。土方将一如既往恪守一个中国原则，愿同中方加强发展战略对接，拓展能源、贸易、互联互通等领域务实合作，共谋发展繁荣，共促安全稳定。土方感谢中方支持土库曼斯坦永久中立地位，高度评价习近平主席作为世界级领袖提出的四大全球倡议，赞赏中方在国际事务中一直秉持公正立场。土方愿同中方加强在联合国、中国－中亚机制等多边平台的协调配合，共同维护地区和世界的和平稳定。
王毅参加会见。
丁薛祥在全国高校毕业生等青年就业创业工作视频会议上强调促进高校毕业生高质量充分就业
2026-3-18来源：新华社
全国高校毕业生等青年就业创业工作视频会议3月18日在京举行。中共中央政治局常委、国务院副总理丁薛祥出席会议并讲话。
丁薛祥指出，促进高校毕业生等青年就业是家事，更是国事，是讲政治、保民生、促发展的重要工作。要深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神，贯彻落实党中央和国务院决策部署，牢固树立和践行正确政绩观，以更加积极态度、务实作风、有力举措，促进高校毕业生等青年高质量充分就业。
丁薛祥强调，要全力稳定和扩大高校毕业生就业规模，坚持投资于物和投资于人紧密结合，为高质量发展注入新动力、新活力。坚持就业优先导向，加大力度支持企业稳岗扩岗。统筹政策、编制、项目等资源，稳定政策性岗位招录，开发更多增量岗位。适度扩大基层项目招募规模，引导更多毕业生扎根基层、成长成才。加强创业政策支持和服务保障，促进创业带动就业。鼓励地方引才聚才、厚植发展优势，支持经济大省发挥稳就业挑大梁作用。
丁薛祥表示，要提质增效做好就业指导服务工作。推动关口前移，就业公共服务提前进校园。加强就业能力培训和实习实训，帮助毕业生优化知识和技能结构。加大困难毕业生兜底帮扶力度，落实一人一策帮扶责任，优先提供各类服务。
丁薛祥要求，各地区各部门各高校要加强组织领导和责任落实，切实维护毕业生合法权益，积极营造良好舆论氛围，推动全社会树立正确就业观，确保圆满完成今年就业目标任务，更好服务大局、服务民生、服务发展，为实现十五五良好开局作出积极贡献。
国务委员谌贻琴出席会议并讲话。中央和国家机关有关部门、有关人民团体、中央军委机关有关部门，部委直属在京高校负责同志在主会场参加会议。各省、自治区、直辖市人民政府和新疆生产建设兵团负责同志及有关部门单位负责同志在分会场参加会议。人力资源社会保障部、教育部、广东省人民政府、四川省人民政府和安徽工程大学主要负责同志，以及高校毕业生代表在会上发言。
教育强国建设三年行动计划综合改革试点
一周年座谈会召开
2026-3-19来源：新华社
3月19日，中央教育工作领导小组秘书组、教育部党组在京召开教育强国建设三年行动计划综合改革试点一周年座谈会，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，座谈交流试点一周年工作成效和经验做法，部署下一步深化教育综合改革和试点工作。中央教育工作领导小组秘书组组长，教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话。
会议指出，以习近平同志为核心的党中央系统擘画教育强国战略图景，全国教育大会发出建设教育强国的总动员令。教育系统深入贯彻落实党中央决策部署，启动两批次6大类41项三年行动计划综合改革试点。一年来，在中央教育工作领导小组领导下，秘书组、教育部以试点为抓手、以改革促发展，加强部门协同、央地联动，各地和学校大胆创新、主动探索，改革纵深推进、多点突破，涌现出一批亮点做法，取得重要阶段性成效。
会议强调，十五五时期教育强国建设进入夯实基础、全面发力的关键时期。各地教育行政部门和学校必须深刻理解教育改革发展的内外环境变化，深入认识新一轮科技革命和产业变革加速突破、社会人口结构变化和激烈的国际竞争带给教育的挑战，树立和践行正确政绩观，聚焦教育强国建设目标和重大任务，持续深化教育改革和试点探索。
要聚焦落实立德树人根本任务，深入实施新时代立德树人工程，把立德树人要求贯穿于教育改革发展全过程各环节，加快构建四全育人新格局。
要聚焦解决人民群众急难愁盼问题，建立适应学龄人口变化的基础教育资源调配机制，扩大高中学位供给，培养学生科学素养、创新精神及发现和解决问题的能力，推进人工智能赋能全学段教育。
要加快推进教育科技人才一体发展，以分类改革为牵引优化高校布局结构，深入推进双一流高校和国家交叉学科中心建设，推动科技自主创新和人才自主培养良性互动，为国家创新体系整体效能提升提供有力支撑。
要加快调整优化高校学科专业设置，深化关键领域拔尖创新人才自主培养机制改革，完善人才培养与经济社会发展需要适配机制，打通学科壁垒、产学壁垒，驱动高校科技成果加速向现实生产力转化，更好支撑区域和产业发展。
会议要求，要加强党对深化教育综合改革的全面领导，强化统筹协调和系统集成，完善教育强国建设监测评价体系，统筹改革发展与安全，加强经验总结推广，扩大改革成果覆盖面受益面，推动更多成熟经验做法上升为制度政策和机制安排，以综合改革助力教育由大到强系统性跃升。
部党组成员、副部长王光彦主持会议，部党组成员出席会议。中央改革办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部有关负责同志，中央教育工作领导小组秘书组秘书局、教育部各司局和有关直属单位负责同志参加会议。36家省级教育行政部门和高校以会议和书面形式作交流发言。
★学术三江源★
高校青年学生马克思主义经典著作研读长效机制研究
——基于中国高等教育学会马克思主义研究分会经典研读资助计划的思考
夏少光
摘要：中国高等教育学会马克思主义研究分会发起的“马克思主义经典著作研读资助计划”，为构建高校青年学生马克思主义经典著作研读的长效机制进行了积极探索。该计划面向全国高校资助读书小组，以科学公正的选拔标准、鲜明正确的研读导向、多元立体的培养方式、科学完善的评价机制和精准有效的反馈渠道，构建了务实高效的运行机制。资助计划激活了学生、学者、学院、学科、学会五个关键要素，实现“好老师、好朋友、读好书”三者有机统一，发挥着启动金、催化剂、先进榜、聚合器、推动力、担保书六大作用，显现出马克思主义经典著作研读长效机制的重要功能。
关键词：青年；马克思主义；经典著作研读；长效机制
习近平总书记要求:“要下大决心培养一批立场坚定、功底扎实、经验丰富的马克思主义学者，特别是要培养一大批青年马克思主义者。”培养青年马克思主义者是新时代高校思想政治工作的一项重要任务。引导高校青年学生扎扎实实读原著、学原文、悟原理，则是培养青年马克思主义者的重要途径。习近平总书记指出:“学习理论最有效的办法是读原著、学原文、悟原理，强读强记，常学常新，往深里走、往实里走、往心里走。”读原著的一个重要形式是组织马克思主义经典读书会。可以说，培养一大批青年马克思主义者，离不开高质量的马克思主义经典读书会这一载体，尤其是需要建立马克思主义经典著作研读的长效机制，促使研读经典成为高校青年学生的一种生活方式。近年来，中国高等教育学会马克思主义研究分会（以下简称“马研会”）连续发起并组织了六批“马克思主义经典著作研读资助计划”，累计面向全国高校青年学子资助了800多个马克思主义经典著作读书小组。资助计划从选拔、研读、培养、评价、反馈等各个环节入手，科学设计、广泛动员、精心组织、有序实施，不仅直接提升了高校青年学生研读经典活动的质量，而且初步探索形成了较为可行的马克思主义经典著作研读长效机制。
一、构建高校青年学生马克思主义经典著作研读长效机制的迫切性
随着高校马克思主义理论学科建设和人才培养工作向纵深推进，不少高校在学科建设、课程设置、学生骨干培养等环节，注重强化对马克思主义经典著作的学习引导。在此背景下，近年来，高校青年学生在阅读马克思主义经典著作方面呈现出积极的发展态势，阅读主动性、参与度、学习深度等方面均有显著提升。但是，对照习近平总书记“让学生正确理解经典著作，掌握马克思主义精髓，感知中华文化魅力，避免教条主义、本本主义，避免一知半解误读马克思主义”的要求，还存在一定差距。进一步引导高校青年学生通过阅读经典著作“提升理论素养、培养理论思维”，增强对马克思主义的认同，构建系统化、常态化的马克思主义经典著作研读长效机制是一个重要抓手。这直接关乎高校青年学生研读的主观能动性能否长久保持、研读成效能否持续巩固，更决定着经典著作的思想养分能否真正融入他们的精神世界。
从高校层面而言，构建马克思主义经典著作研读长效机制，是高校落实立德树人根本任务的现实要求。立德树人是高校的根本任务，对高校青年学生开展系统的马克思主义理论教育，是践行这一使命任务的关键环节。但当前高校教育资源的配置仍存在不平衡、不充分的现实问题，成为制约学生深度掌握马克思主义理论的因素之一。具体来说：一是高校之间的发展不平衡。不同学校在发展水平、学科设置等方面情况各异，有能力开设高水平原著导读课程、讲透马克思主义经典著作、引导学生有效掌握经典研读方法的院校并不多。二是高校内部的资源配置不充分。各学校的“青年马克思主义者培养工程”主要面向学生组织骨干选拔且名额有限；即使开设马克思主义经典著作类课程，也主要是面向马克思主义理论学科的学生，或只是部分教师指导学生的个人行为。三是高校之间的交流不充分。相对于专题性的学术研讨，全国高校范围内组织的经典著作读书与教学经验交流活动数量较少、频次较低，活动质量也有待提升。
从青年学生自身层面来看，构建马克思主义经典著作研读长效机制，是回应高校青年学生马克思主义理论学习需要的直接举措。新时代广大高校青年学生中蕴藏着学习马克思主义理论的强烈需要。原因在于，新一代青年人不仅逐步开始平视世界，破除对资本主义和西方的迷信神话，而且更自觉地审视中国发展的成就经验。从寻根溯源的角度看，必然会上升到对社会主义制度的拥护和对马克思主义理论的认同。而且，随着中华民族伟大复兴的脚步稳步向前，中国社会主义现代化建设成就更充分显现，广大高校青年学生对国家发展成就的自豪感必然会合理升华为对社会主义制度与马克思主义理论的认同。从理论学习的内在规律来看，马克思主义经典著作是马克思主义理论的核心载体，研读经典本质上是一个循序渐进的系统性过程，对马克思主义理论的深度把握，离不开经典著作体系的系统支撑和持续深入的阅读实践。
二、高校青年学生马克思主义经典著作研读长效机制的核心内容
构建有效的马克思主义经典著作研读机制，核心在于理念层面的价值引领与实践层面的组织引导相贯通，促使马克思主义理论学习的目标转化为可操作、可落地、可推广的机制。近年来，马研会立足高校人才培养的现实需求和高校青年学生成长的理论需要，持续发起组织“马克思主义经典著作研读资助计划”。
（一）科学公正的选拔标准
作为机制运行的起点，资助计划在选拔标准上坚持政治第一、兼顾学术，努力培养青年学生养成认真研读马克思主义经典著作的良好习惯。第一，坚持政治第一的标准，把“两个确立”“两个维护”作为根本标准。只要申请小组表现出对马克思主义理论真诚的学习兴趣、对马克思主义经典强烈的阅读愿望、对社会主义前途命运的热切关心、对新时代中国伟大成就强烈认同的，都会优先考虑支持。第二，坚持五湖四海的原则，坚决破除“唯学校等级论”“唯学科排名论”等错误倾向。在优先支持马研会理事单位的同时，充分考虑受资助小组所在院校的地域分布广泛性，尽量覆盖全国各省份。对革命老区、少数民族地区、边疆地区、经济欠发达地区的院校，优先给予支持。第三，注重理论联系实际，弘扬实事求是的学风，在各种行业特色院校中支持非马理论专业学生的读书小组。阅读马克思主义经典著作是当代高校青年学生都应有的理论自觉，并不局限于马克思主义理论专业学生。在选拔评审环节，组委会对非马克思主义理论学科学生申报的读书小组秉持一视同仁的评审标准，保障不同专业学生平等参与经典研读的机会。第四，坚持又红又专、以红促专的导向，优先考察读书小组对马克思主义、对中国共产党、对新时代党的重大理论创新成果的态度，而不是一味以对马克思主义理论的掌握程度为尺度。适当照顾那些办学条件艰苦、马克思主义理论学科建设水平有待提高，但仍有大批有志青年学生积极学习理论的学习小组。
（二）鲜明正确的研读导向
资助计划坚持马克思主义的指导地位，突出体现在建议阅读书目与研究题目指南的设置上，努力实现政治性与学术性相结合。第一，紧跟党的方针政策和重大理论创新成果，把引导广大高校青年学生认真研读习近平著作、深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想作为资助计划的首要任务。资助计划不仅将习近平著作列为首要阅读推荐书目，而且注重与党的主题教育相结合。第二，破立并举，引导和培养高校青年学生运用马克思主义立场观点方法分析社会现象和社会思潮的能力。引导读书小组加强对历史虚无主义、新自由主义、民主社会主义、“普世价值论”、宪政民主等错误思潮的辨别与批判，在比较中深刻领会党的二十大报告中提出的“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”这一重要论断，进一步确立并坚定中国特色社会主义共同理想与共产主义远大理想。第三，“源头”与“潮头”并重，引领高校青年学生既能埋首经典，也能关注现实。在评审环节，既重视研读马克思恩格斯列宁等马克思主义经典作家“硬书”的小组，也对关注中国社会主义现代化建设实际问题、关注当代世界社会主义前途命运的小组予以支持。强调阅读体现马克思主义基本原理的著作，帮助学生从立场观点方法等基础理论方面认识把握马克思主义，辨明党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的主流主线，不过分拘泥于学术细节。
（三）多元立体的培养方式
习近平总书记指出:“要重视和加强第二课堂建设，重视实践育人，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各类社会实践，让高校青年学生在亲身参与中认识国情、了解社会，受教育、长才干。要创新方式，拓展途径，为学生参与社会实践创造更多机会和舞台。”认真研读经典著作与实践教育并非相互排斥，反之，只有在实践中才能真正检验和巩固理论学习的效果。第一，在读书小组的主题选择和活动形式上，鼓励因地制宜进行社会实践，加强实地参观走访。对农林类院校，优先支持以乡村振兴、“三农”问题为主题的小组；对边疆少数民族地区院校，优先支持以学习践行铸牢中华民族共同体意识、富民兴边等为主题的小组；对欠发达地区院校，优先支持选择共同富裕理论、中国特色贫困治理道路为主题的小组。第二，在资助计划开展过程中，引导每个读书小组有序做好组织工作，锻炼提升高校青年学生的实际工作能力。这既包括线下场地或线上会议预定、通知发布与海报制作、议程制定、领读讲解、拍照宣传、新闻稿撰写、网络媒体宣传等活动本身的诸多环节，也包括读书活动中的主持、提问、归纳、讨论、总结等环节。这些工作有助于学生熟悉学术活动的组织流程，锻炼学术表达能力，促进自主组织设计集体学习活动的能力，许多受资助读书小组的同学经由这些锻炼逐步成长为所在院校学生讲师团的“明星讲师”“党课宣讲达人”。第三，组委会重视并引导读书小组之间开展各种全国性和地区性的调研活动。资助计划建立了全国高校优秀青年学生的学习成长交流平台，一方面，利用马研会每年召开线下会议的机会，召集参会的读书小组进行实地调研。另一方面，吸纳部分优秀读书小组成员参加各种形式的红色场馆参观、线下理论宣讲、学术活动组织等工作。
（四）科学完善的评价机制
习近平总书记强调:“教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。”资助计划统筹研读经典的“小目标”和青年马克思主义者培养的“大目标”，建立过程性评价与结果性评价相结合的机制：过程性评价关注读书小组在研读过程中的参与程度、思考深度，结果性评价则以实践效果作为根本评价标准，全面检验高校青年学生个人在思想和行动上的进步提升。一方面，组委会精心组织动员了一支学生督导员队伍，依托定期督导开展过程性评价。督导活动覆盖各小组的日常检查、随机抽查、阅读指导、结项总结等环节，形式以线上为主，若具备实际条件则作线下督导。以2023-2024年度为例，70名督导员对受资助的近160个读书小组进行了近600次督导。其中，每位督导员需要认真检查核实受资助小组的活动材料（如活动通讯、活动总结报告、相关活动证明材料）、认真观察记录活动状况、有针对性地作点评和指导发言。另一方面，引导高校青年学生以实际行动外化理论学习成果，将学生实际的思想和行为状态作为结果性评价的根本内容。习近平总书记指出:“好青年志在四方，要鼓励高校学生把视线投向国家发展的航程，把汗水洒在艰苦创业的舞台，到基层去、到西部去、到祖国最需要的地方去，做成一番事业、做好一番事业。”资助计划不以抽象的学术标准作为判断依据，而是看学生增加了多少思想上的启发、信仰上的坚定、对马克思主义立场观点方法的掌握、运用马克思主义分析问题的能力与行动的底气。其中最核心的标准，就是看增强了多少对习近平新时代中国特色社会主义思想的拥护、对中国特色社会主义道路的认同，并在实践中能够投入工作一线。在高校“大思政”工作格局下，努力将马克思主义理论教育与学生自身专业、院校特色充分结合，让高校青年学生成为其所在院系专业、学校、行业所体现的社会主义制度具体优势的宣传员。引导学生在工作中具体地、生动地将所学专业知识与马克思主义理论进行结合，努力做到学用结合、知行合一。资助周期结束后，组委会为合格小组颁发结项证书，并对优秀读书小组、优秀指导教师、优秀指导单位在马研会理事会范围内通报表扬。
（五）精准有效的反馈渠道
马克思主义经典著作研读的长效机制需要在实践中探索、在总结中改进、在反馈中优化，精准有效的反馈渠道有助于持续优化机制整体设计、完善培育路径。资助计划聚焦提高育人成效，在资助期内和资助期后都十分重视总结分析本年度资助计划的实施效果，形成“反馈-优化”的良性循环，为经典著作研读的持续深入开展提供保障。在资助期内，主要通过督导活动常态化收集高校青年学生在经典研读过程中遇到的困惑和指导教师提出的意见建议。来自师生方的反馈为研读机制的细节优化提供了突破口与着力点，助力学生及时破解阅读障碍、提升研读质量。在资助期后，组委会持续跟踪关注读书小组学生的学习工作动态，通过学生的成长发展状况评估资助计划的成效。
事实证明，资助计划确实取得了显著的育人效果：第一，有许多受资助小组学生愿意在马克思主义理论学科深造或工作，报考高校思政课教师、辅导员、企业党建专员等职位，能够把所学理论运用于工作中。第二，受资助小组学生增强了在重大考验面前的定力。例如，面对疫情防控舆情与外部攻击时，这些高校青年学生能够坚定做到听党话、跟党走，不传谣不信谣，克服焦躁情绪研读经典，成为所在院校和社区治理的积极力量。第三，许多受资助小组成员在毕业后能积极响应祖国号召，服务国家战略需要，坚定选择去祖国最需要的地方、最艰苦的地方就业，为富民兴边、民族团结、共同富裕、乡村振兴事业添砖加瓦。
三、高校青年学生马克思主义经典著作研读长效机制的功能实现
以上五方面核心内容以马克思主义为根本遵循，以培养青年马克思主义者为共同目标，聚焦马克思主义经典著作研读的关键环节，彼此内在统一、相互支撑，初步形成了行之有效的高校青年学生马克思主义经典著作研读机制，值得在教育教学实践中持续丰富、探索与完善。具体而言，这一机制主要发挥了三个方面的独特功能，能够在当前基础上进一步提升高校青年学生的马克思主义理论素养。
（一）贯通“五个主体”，凝聚研读经典的合力
资助计划充分激活了学生、学者、学院、学科、学会五个方面因素的联系，这五个方面因素无疑是马克思主义理论教育事业中的重要主体。对学生而言，入选资助计划不仅能获得足以支撑全年读书活动的专项经费，还可以向学院申请配套支持，并且能与全国数百所高校的学生同步开展研读，这为常态化阅读经典提供了外在保障和宝贵机会。对学者而言，参加资助计划的主要形式是指导学生读书小组，这既拓宽了与学生沟通交流的渠道，也能够在与全国的马克思主义理论学科同仁交流中激励自身精进学问、提升教书育人水平。对学院而言，本学院的学生能够申请到国家级学会的立项资助，反映出学院人才培养质量和水平获得了一定认可，也打开了与马研会、国内其他院校之间进一步合作交流的渠道。对学科而言，马克思主义理论学科的繁荣发展，归根到底是有大批愿意埋首经典、又能关注现实的青年人，愿意在这个学科继续深造求学。构建经典著作研读的长效机制、助力高校青年学生养成阅读经典的良好习惯，无疑是培养马克思主义理论学科生力军的一条重要途径，许多学生正是通过读书会感受到理论魅力、确定了深造意向。对学会而言，马研会的初心就是培养一大批真学、真懂、真信、真爱、真用马克思主义的当代青年。资助计划的实施，有效盘活了与马克思主义理论教育密切相关的平台和环节，为学会的事业发展提供了不竭的动力、灵感与人才保障，促进马研会的不断发展壮大。总体上看，学生、学者、学院、学科、学会这五者之间通过资助计划不断打破信息隔离，以读经典、悟原理为纽带相互融合、共同发力、同频共振，不断为马克思主义理论人才培养赋予更多正能量。
（二）实现“三个统一”，彰显铸魂育人的价值
资助计划实现了高校青年学生成长过程中“三个好”相统一，即“遇见好老师，交到好朋友，一起读好书”。青年人在成长过程中强烈渴求好老师、好朋友，鉴别好老师、好朋友的一个重要标准就是“读好书”。对于高校青年学生而言，遇见一位人格正、理想坚、学问强的好老师，可以为自身的成长成才校准航向。识别好老师的一个重要标准，就是以极大的热情向学生传真经、授正道。落实到马克思主义理论学科，就是带学生钻研攻克有一定理论深度的马克思主义理论，特别是研读许多对初学者而言并不轻松的马克思主义经典著作。资助计划的指导老师通过一年甚至更长时间的深度参与，引导学生读懂经典、悟透原理，从理论上切实掌握马克思主义的科学真理，支撑学生在行动上成为社会主义事业的优秀建设者和可靠接班人。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。高校青年学生的成长过程中需要志同道合的好朋友相互砥砺、磨砺志向、切磋学问、共同进步。能聚在一起读好书、读马克思主义的经典著作，对大学生而言也是其在学生时代交友的“过滤器”“试金石”“净化器”。资助计划以读书小组为开展活动的基本单元，注重引导读书小组内部和读书小组之间开展常态化交流讨论，推动读书小组成员在常态化的阅读体验中共同夯实知识基础、更淬炼价值观念，更广泛地凝聚起学生的思想共识。这能够帮助高校青年学生通过马克思主义经典读书会结交高质量的好朋友、真朋友，为共同的理想信念努力奋斗，避免出现精神内耗、焦虑内卷、摆烂躺平等消极倾向，从而以理性平和的心态和积极健康的状态投入理论学习研究中。
（三）发挥“六大作用”，赋能高校青年学生全面发展
从实际运行情况看，马研会资助计划发挥了六个作用：第一，启动金。入选资助计划的读书小组可获得一定数额的购书经费，足够购买一批高质量的图书，这有力资助了学生的学习，尤其是对于欠发达地区的高校青年学生而言。第二，催化剂。获得资助计划立项极大地调动了高校青年学生的积极性，催生出许多具有创新性的活动构想并加以落实。比如，设立读书小组的公众号进行宣传，面向全校范围内招募组员，联系其他院校开展共建活动，发掘本地资源做红色寻访，对接地方新闻媒体做报道宣传，等等。第三，先进榜。资助计划每一批次100多个读书小组建立线上沟通渠道，每次读书活动都以图文结合的形式向其他小组作介绍，且组委会编发了活动通讯作为内部资料交流，起到了很好的示范作用。从中涌现出的优秀读书小组的经验被推广借鉴，带动了其他有热情但缺乏经验的小组快速成长。第四，聚合器。读书小组的活动能够在学校或学院的范围内，把愿意读书的青年学生、愿意指导学生的教师以及其他热心积极分子组织聚拢起来，组成一个学习研究的共同体。第五，推动力。读书小组资助计划进一步推动、督促了高校青年学生的日常学习。组委会设置了活动督导检查、中期指导、结项报告等环节，在活动前后组织召开大规模的启动大会、总结大会，邀请优秀读书小组组长、指导教师、组织单位介绍经验。读书小组之间也能够相互督促、取长补短，促进提升研读活动开展的质量。据统计，资助计划结项通过率保持在95%以上，基本上达到了预期效果。第六，担保书。马研会作为国家级专业学会的社会声誉与认可，为读书小组顺利开展活动提供了一定的安全担保。许多获资助院校将其视为人才培养与学科建设的成果，并在院校网站上大力宣传。获资助小组也可因此更便利地获得场地、资金方面的配套支持。
教育家精神引领高校青年教师队伍建设的目标定位、行动逻辑与机制创新
李占芳 张继平（云南师范大学教育学部，云南昆明650500）
摘要：青年教师是高素质专业化教师队伍的重要组成部分，教育家精神为其从合格教师成长为骨干教师、卓越教师乃至教育家型教师起到价值示范、标杆引领与发展推动作用。教育家精神引领高校青年教师队伍建设需构建价值、能力、发展三维坐标体系，遵循文化浸润、发展适配和伦理先行的行动逻辑，构建精神涵养、能力共生与制度激励三位一体的协同机制，形成驱动教育家精神融入青年教师成长全过程的制度化力量。
关键词：教育家精神；高校；青年教师；高素质专业教师队伍
2023年，习近平致信全国优秀教师代表，首次提出并系统阐述中国特有的教育家精神。2024年，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出：“大力弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设。”2025年，《教育部等六部门关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》指出：“强化教育家精神铸魂强师，把教育家精神融入青年教师培养发展全过程，引导青年教师将教育家精神作为共同价值追求。”青年教师是高素质专业教师队伍的重要组成部分，是高等教育高质量发展的接续力量，教育家精神为其从合格教师成长为骨干教师、卓越教师乃至教育家型教师起到价值示范、标杆引领与发展推动作用。以教育家精神引领高校青年教师队伍建设，将其贯穿青年教师成长全过程，切实提升青年教师的专业素养、教书育人能力和职业道德水平，有效激发他们投身教育的热情与创新潜能，是建设教育强国、科技强国和人才强国的应有之义，也是新时代高等教育高质量发展的必然要求。
一、教育家精神引领高校青年教师队伍建设的目标定位
教育家精神从精神高度阐明教育工作者的内在品质、价值追求和使命担当，对广大教师发挥着目标引领作用。以教育家精神引领高校青年教师队伍建设，需将精神感召转化为具体实践标尺，构建价值、能力、发展三维坐标体系，实现铸造师魂、增强师能和树立师德师风的有机统一，系统回答“应培养一支具备何种精神特质与专业素养的青年教师队伍”这一根本问题。
（一）价值定位：以教育家精神铸魂，确立“为党育人、为国育才”的初心使命
教育家精神所蕴含的坚定理想信念与深厚爱国情怀，是引领青年教师筑牢信仰之基、补足精神之钙的价值原点。铸造以崇高师魂为核心的价值目标，旨在引导青年教师超越职业的功利性考量，将个体生涯融入国家与民族的教育伟业。
坚定教育信仰、确立精神坐标是教育家精神铸造师魂的根基所在。教育信仰是教师对教育事业终极价值的认同与执着追求，是教育家精神中“心有大我、至诚报国”理想信念在个体层面的集中体现。坚定的教育信仰不仅为青年教师抵御外部功利思潮提供内在定力，更是其投身漫长而复杂的育人过程、追求教育品质的精神支撑。雅斯贝尔斯指出：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。”引领青年教师树立科学的教育观、人才观与质量观，使其树立从一名合格教师成长为骨干教师、卓越教师乃至教育家型教师的精神坐标，是筑牢高质量教师队伍建设思想根基的首要任务。
培养教育情怀、滋养仁爱之心是教育家精神铸造师魂的内在要求。教育情怀源自对教育本体价值的深刻领悟与学生成长的深切关怀，是教育家精神中“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”的情感彰显。高校青年教师具有深厚的教育情怀，直接关乎高等教育质量和学生的全面成长，是建设高等教育强国的精神根基。习近平指出，“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”。以教育家精神为引领，重在激发青年教师内心真挚的教育之爱，引导他们成为学生成长发展的“引路人”，在成就学生的育人过程中实现自我价值，为成长为教育家型教师涵养情感底色。
强化职业使命感、实现“小我”与“大我”的统一是教育家精神铸造师魂的关键所在。职业使命感是个体对教师职业社会价值与时代责任的深度认同与自觉担当，与教育家精神中“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”所蕴含的实践品格相呼应，推动教师将教育理想转化为持久的行动自觉。“为小我而生存，这生存太无光辉、太无兴趣、太无意义。必须小我与大我合而为一，才能领会到生存的意义。”以教育家精神引领青年教师的目标定位，关键在于引导他们深刻认识个人发展与国家富强、民族复兴的紧密关联，自觉将“小我”的职业发展融入“大我”的教育强国建设征程，生发出持久而强大的精神动力，树立起成为教育家型教师的时代使命。
（二）能力定位：以教育家精神赋能，构建“教学-科研-服务”协同共进的素养体系
教育家精神所倡导的躬耕态度与育人智慧，为青年教师专业能力的现代化演进指明了方向与标尺。增强以综合师能为核心的能力目标，旨在突破传统评价导向下的能力短板，构建以立德树人为根本、教学科研相辅相成、社会服务反哺育人的协同发展体系。
深耕教学能力、夯实育人本职是增强师能的基础。卓越的教学能力深刻体现着教育家精神中“启智润心、因材施教的育人智慧”，它要求青年教师不仅掌握扎实的学识，更需精通育人的艺术，能够有效激发学生潜能。“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质。”增强师能的目标定位应引导青年教师实现从知识传授者到学习引导者与成长合作者的角色转变，系统提升其教学设计、课堂互动与学业评价能力，将立德树人根本任务落实于每一节高质量课堂之中，为成长为教育家型教师筑牢教学根基。
锤炼科研能力、驱动创新引领是增强师能的关键。前瞻的科研能力是高校教师服务学科发展与国家战略的核心素养，是教育家精神中“勤学笃行、求是创新”躬耕态度在学术领域的直接反映，它要求青年教师始终站在知识前沿，以创新研究反哺教学与社会。科学研究是高校的重要职能，是人才培养和社会服务的源头活水，也是高校青年教师的重要职责。以教育家精神为引领，能力目标应激励青年教师追求有深度、有影响的学术探索，并将科研过程中的思维方法与前沿成果有机融入教学，着力培养学生创新思维与批判精神，真正实现教研相长，为成长为教育家型教师锻造科研内核。
拓展服务能力、践行社会担当是增强师能的重要维度。自觉的社会服务能力是大学教师知识价值外溢与责任担当的体现，与教育家精神所蕴含的“胸怀天下、以文化人的弘道追求”高度契合，它推动教师走出象牙塔，将专业知识转化为推动社会进步的现实力量。钱伟长指出：“大学要力使更多的人员能够接受高等教育或扩大知识面和提高学术水平，更好地为社会服务。”面对新经济、新产业和新业态，高校青年教师应主动对接国家重大战略与区域发展需求，将学术研究与应用实践相结合，在服务中深化对理论的理解、丰富教学的案例，实现个人专业成长与社会贡献的良性循环，厚植社会担当。
（三）发展定位：以教育家精神立范，塑造“经师”与“人师”相统一的“大先生”品格
教育家精神所彰显的道德情操与弘道追求，为青年教师的终身发展与人格塑造树立了崇高典范。师德师风铸魂育人，是教育行风的根本，学生成长的关键。树立以高尚师德师风为核心的发展目标，旨在超越基本的职业规范，引领青年教师追求人格的完善与精神的升华，成长为德才兼备的“大先生”。
恪守职业道德、筑牢信任根基是树立师德师风的基本前提。职业道德是教师立身从教的底线要求，是教育家精神中“言为士则、行为世范的道德情操”在行为规范层面的具体化。坚守职业道德是教育公信力的基石，关乎立德树人根本任务的落实。习近平指出：“好老师的道德情操最终要体现到对所从事职业的忠诚和热爱上来。”高校发展目标定位的首要之义是引导青年教师遵守国家提倡或认可的道德规范，以纯粹的职业操守赢得学生与社会的信任，筑牢职业底线。
涵养人格魅力、实现潜移默化是树立师德师风的重要体现。卓越的人格魅力是教师学识、品德与情感的综合体现，是教育家精神最具感染力的生动载体，它通过非权力的影响力，于无形中实现价值引领。爱因斯坦认为“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”，蔡元培亦强调“教育者，养成人格之事业也”，这些论述揭示了教师人格的核心育人价值。以教育家精神为引领，发展目标应激励青年教师不仅追求学术精湛，更注重修身立德，以真诚的关爱、严谨的治学态度和乐观进取的精神风貌，成为学生为人、为学、为事的榜样，实现润物无声的教化。
弘扬教育正能量、担当弘道使命是树立师德师风的核心使命。主动弘扬教育正能量是教师作为先进文化践行者的自觉担当，是教育家精神“胸怀天下、以文化人”弘道追求的实践要求，它要求教师成为社会正气的传播者与学生成长的灯塔。教育家精神中超越性价值唤醒高校青年教师的主体自觉，使其重新确认自身是人类精神火种的传递者。因此，最终的发展目标在于引导青年教师超越单纯的职业角色，自觉成为社会主义核心价值观的坚定信仰者与积极传播者，在课堂内外弘扬真善美，以积极向上的精神力量感染学生、辐射社会，在文化传承与创新中履行时代赋予的弘道使命，扛起时代责任。
二、教育家精神引领高校青年教师队伍建设的行动逻辑
基于教育家精神的内在要求，构建文化浸润、发展适配、伦理先行的三维行动逻辑框架，三者分别对应价值内化、专业赋能与底线保障，共同构成一个从精神滋养、路径支持到行为规约的完整闭环，推动教育家精神全方位融入青年教师成长的全过程。
（一）文化浸润逻辑：营造传承教育家精神的价值生态
“文化浸润”是指精神文化对工作和生活在其中的人们的思想和行为潜移默化的影响过程，是“文而化之”的过程。文化浸润逻辑旨在解决教育家精神如何从外部倡导转化为教师内在信念的问题，其深层意涵在于将作为观念形态的教育家精神，转化为高校场域中可感知、可参与、可传承的“文化空气”与“组织记忆”，实现价值观的潜移默化与代际传递。这一逻辑根植于教育家精神本身所具有的历史性与文化传承性，强调通过环境营造，引导青年教师在对学校文化传统的体认中，自然完成对教育家精神的认同与内化。“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”一个崇教尚德的文化共同体，正是激发青年教师职业使命感与教育情怀，使其“小我”与教育事业“大我”产生深刻共鸣的前提。
构建多维一体的浸润体系是文化浸润逻辑的实践路径，要求高校将教育家精神培育系统性地嵌入组织文化建设的全过程。一是深耕历史传统以筑牢文化根基。习近平强调要“加强理想信念教育，弘扬中华优秀传统文化，增强人民精神力量，促进物的全面丰富和人的全面发展”，为高校文化育人指明方向。高校应充分挖掘校史、学科发展史及名师先贤事迹，将其转化为教育家精神的校本叙事资源，通过入职校史教育、主题档案展览等制度化载体，引导青年教师在与历史的对话中深刻理解教育事业的崇高性与自身作为文化传承者的使命。二是弘扬核心价值以树立精神标杆。将“四有”好老师标准、教育家精神等核心价值理念，通过评选表彰、事迹宣讲及多媒介融合叙事等方式具象化呈现，为青年教师提供清晰的价值参照与行为示范，引导他们将抽象的精神内涵转化为日常教学科研中的自觉追求。三是创新文化载体以激活组织记忆。积极举办高水平学术沙龙、教学创新工作坊及各类文化活动，打造开放包容的思想碰撞与情感交流平台，让青年教师在交流互动中践行教育家精神。同时善用数字化手段建设富有吸引力的线上文化社区，使学校的优良传统以更具时代感、亲和力的方式触达青年教师，实现文化浸润在时空维度上的延伸，让教育家精神的示范作用贯穿青年教师成长全过程。
文化浸润逻辑的根本旨归，在于破解精神引领中可能存在的表面化与形式化困境，推动实现从文化在场到精神自觉的深刻升华。其目标是将高校打造成一个强大的文化磁场，使青年教师在持续的文化滋养、价值共鸣与同伴互动中，逐步完成从职业身份认知到事业理想认同，再到主动践行教育家精神的主体性觉醒，从而为队伍建设后续的行动奠定坚实而持久的思想基础与情感动力。
（二）发展适配逻辑：遵循基于教育家精神的成长规律
发展适配逻辑源于教育家精神对教师作为具体而完整的发展主体的深层观照及其所蕴含的因材施教、终身学习的育人智慧，旨在回应如何使教育家精神落地于每一位青年教师独特的成长历程之中。在数智时代背景下，适配不再是一次性事件，而应关注人才职业生涯全过程与社会发展的持续匹配。高校青年教师成长本质上是能力持续提升的过程，必须与其所处学校定位、学科特色及个人需求相匹配，这意味着应充分尊重教师在学术志趣、能力结构、发展节奏与职业愿景上的客观差异，通过构建精准化、个性化的支持体系，激活其内生发展动力，使践行教育家精神成为与其专业成长同向同行的自然过程。
遵循发展适配逻辑，关键在于构建覆盖全周期、协同多维度的精准支持网络，以教育家精神为引领，推动青年教师专业能力持续提升，为成长为教育家型教师赋能。首要路径是尊重个体特质，开辟多元发展赛道。叶澜提出，教师职业的复杂性在于“教育者面对的是一个个活生生的人、整体的人，他既具有生物性与社会性，还表现出个体的独特性”。青年教师同样兼具生物性、社会性与独特性，高校应改革相对固化的岗位分类机制，系统设立教学为主型、科研为主型、教学科研并重型等具有明确发展路径的职务序列，并建立合理的流转机制。为科研突出者提供专项基金与学术交流支持，为教学骨干搭建竞赛与培训平台，允许青年教师在科研、教学、管理领域灵活切换，实现个体发展与组织支持的有效对接。核心举措是锚定发展阶段，提供阶梯式赋能支持。应针对职业生涯的关键节点设计精准干预措施，入职初期全面推行“双导师制”助力其顺利实现角色适应，成长黄金期在科研项目、经费支持、国际交流等方面给予实质性倾斜，助推其学术或教学能力的快速突破，成熟稳定期则鼓励其牵头创新团队、承担重大课题，支持其完成从跟随者到引领者的角色跃迁。根本保障在于改革评价体系，激发全面发展潜能。高校须超越对短期显性业绩的片面追求，建立支持教师可持续发展的综合服务体系。整合设立功能完善的教师发展中心，提供个性化的职业规划咨询与心理健康支持。尤为关键的是，必须深化教师评价改革，坚决破除“五唯”痼疾，构建以创新价值、实际能力与长远贡献为导向，全面涵盖教书育人、科学研究、社会服务与师德师风的多维度、发展性评价体系，着力营造鼓励大胆探索、潜心育人的制度环境。
发展适配逻辑的最终目标，是实现教师个人成长与高校乃至国家教育发展战略需求的同频共振。它并非无原则的放任，而是在深刻尊重教师个体发展规律的基础上，通过精准的资源匹配与科学的制度引导，充分激发每一位青年教师的内在潜能，使多样化的个体卓越追求，汇聚成推动教师队伍高质量发展、生动践行教育家精神的强大合力，推动更多青年教师成长为符合时代要求的教育家型教师。
（三）伦理先行逻辑：筑牢践行教育家精神的道德基石
伦理先行逻辑强调将价值判断与道德考量置于教师专业实践与职业发展决策的优先位置。这一逻辑直接呼应并植根于教育家精神中“言为士则、行为世范的道德情操”，是确保高校青年教师在复杂情境中坚守育人初心、恪守职业底线的根本保障。根据2019年4月至2023年8月教育部公布的13批93起违反教师职业行为准则典型案例，高校占35起（占比37.63%），涉及学术不端、道德失范等问题，凸显伦理先行的现实紧迫性。雅斯贝尔斯指出，“教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质”，揭示了伦理对于教育实践的内在构成性意义。伦理规范绝非外在于教育科研活动的附加约束，而是内嵌于其本身、定义其本质的价值基石。坚持伦理先行，是在科技实践活动中处理人与人、人与社会相互关系时应遵循的道理和准则，更是青年教师弘扬教育家精神、塑造良好师德师风的伦理要求。
构建“预防-规范-惩戒”相结合、刚柔并济的伦理治理体系，是伦理先行逻辑的实践关键。基础环节在于强化源头预防，将伦理教育深度嵌入专业发展全过程。应将学术伦理、科研诚信与师德师风教育系统纳入青年教师入职培训与常态化研修核心内容，通过案例教学、情境模拟等沉浸式方式，使其深刻认识伦理失范的危害，牢固树立“有所为，有所不为”的边界意识。核心支撑在于明确规范标准，划清不可逾越的行为红线。习近平强调“把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准”，高校须依据《新时代高校教师职业行为十项准则》等上位文件，结合学科特点制定更具可操作性的实施细则，将教育家精神的道德要求转化为具体行为规范。关键是将软性道德倡导转化为刚性制度约束，在教师招聘、职称评审、评奖评优等环节严格执行师德表现的“一票否决制”。必要保障在于严肃违规惩处，坚决捍卫师德尊严。师德既包含社会对教师的职业道德要求，也蕴含教师个体的道德修养。必须建立健全公正、透明、高效的师德失范与学术不端行为查处机制，对抄袭剽窃、篡改数据、侮辱学生等触碰底线的行为坚持“零容忍”，依法依规严肃处理。同时，健全教师权益保护与澄清正名机制，及时为受到不实举报者恢复名誉，营造既风清气正又充满信任的职业环境。
坚持伦理先行逻辑，其深远意义远不止于风险防控，更在于通过构建常态化的伦理对话机制，引导青年教师将对行为规范的遵守，逐步升华为内在的职业德性自觉与价值信仰。最终，使他们对伦理的恪守，不再源于对外部惩戒的恐惧，而是出于对教育家精神的真诚信仰、对教师崇高身份的自我珍视，从而主动对标“大先生”，真正成为学生为学、为事、为人的榜样。
三、教育家精神引领高校青年教师队伍建设的机制创新
机制创新是将行动逻辑转化为具体实践、确保教育家精神落地生根的核心保障。构建精神涵养、能力共生与制度激励三位一体的协同机制，精神涵养机制是根基，将文化浸润转化为系统化的价值培育过程，夯实教育家型教师的价值根基；能力共生机制是桥梁，将个体发展嵌入协同共进的生态网络，提升教育家型教师的综合素养；制度激励机制是保障，融合伦理刚性与发展柔性，规范并激励青年教师向教育家型教师进阶。三者相互衔接，破解理念悬置、路径依赖与动力不足等困境，形成驱动教育家精神融入青年教师成长全过程的制度化力量。
（一）精神涵养机制：构建“认知-认同-践行”一体化的价值内化系统
精神涵养机制是文化浸润逻辑从氛围营造走向系统培育的关键转化。它直接服务于“以教育家精神铸魂”的价值目标，旨在通过制度化安排，将教育家精神从组织倡导的价值理念，真正内化为青年教师的集体认知、情感认同与自觉实践，破解精神引领易流于表面化的难题，为成长为教育家型教师夯实价值根基。
深化理论溯源，在系统认知中确立精神坐标。理论认知是价值内化的逻辑起点。高校应构建以教育家精神为核心叙事框架的校本化理论学习体系。一是开发教育家精神与大学传统融合课程模块，整合校史文献、学科发展史与习近平总书记关于教育家精神的重要论述，系统阐释学校办学传统中蕴含的“心有大我”“仁爱奉献”“求是创新”等精神基因。二是创新浸润式学习载体，依托数字化校史馆、线上名师档案库，将静态史料转化为互动叙事；定期举办以教育家思想研读为主题的读书会或学术沙龙，引导青年教师在深度对话中理解教育家精神不仅是道德号召，更是具有深厚学理支撑和实践智慧的专业伦理。
强化榜样共情，在代际对话中激发认同共鸣。情感认同是认知转化为信念的中介。习近平指出，“伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领”。精神涵养需借助具体、可感、可亲近的榜样载体，实现教育家精神在代际间的鲜活传递。一是制度化落实双导师传帮带，为青年教师既配备学术导师，更遴选师德导师，通过共同备课、课堂观摩、生涯叙事分享等方式，将“乐教爱生”“甘于奉献”的仁爱之心与“勤学笃行”的躬耕态度进行现场教学。二是打造教育家精神在场的叙事场景，通过设立教育精神长廊、举办名师教学艺术展、摄制“我的教育故事”系列微纪录片等形式，将抽象精神具象为可感可知的人物与事迹，强化青年教师的组织归属与精神共同体意识。
推动实践扎根，在行动反思中实现自觉践行。实践体悟是价值内化的最终落点，也是检验涵养成效的根本标准。教师的发展需要实现一种内在转变，更需要把教师作为主体的自身实践活动看作是教师发展的根本动力。高校需构建引导青年教师在实践中体认教育家精神的机制。一是组织青年教师参与乡村振兴教育帮扶、重大科研项目攻关、课程思政创新团队等实践项目，使其在解决真实教育问题过程中感受“胸怀天下、以文化人”的弘道追求与社会担当。二是鼓励并资助青年教师开展以改进教学、创新育人模式为核心的教育行动研究，将实践中的探索转化为学术成果，实现教育家精神引领下教学、科研与育人的深度融合与良性循环。
（二）能力共生机制：构建“师生-校际-校企”协同的生态化支持网络
能力共生机制是发展适配逻辑从个体精准支持升级为系统生态构建的必然要求。它直接呼应“以教育家精神赋能”的能力目标，旨在打破传统教师发展中的单兵作战模式，通过构建开放、协同、共生的专业成长生态，为青年教师实现教学、科研与服务综合素养的协同演进提供网络化支撑，推动其在多元互动与资源共享中实现能力的动态适配与持续生长。
深化师生共生，夯实教学相长的育人本位。“师生互动是教学中最基本的人际互动，它对于教学目标的达成以及学生的身心健康发展都起着非常重要的作用。”师生互动是能力共生的基础场域，机制创新应着力推动师生关系转变为以学术探究和人格塑造为核心的学习共同体。一是制度化保障教研融合的师生互动，鼓励青年教师将前沿研究转化为本科生研讨课或毕业设计课题，带领学生参与科研项目，在传授知识的同时培养学生的创新思维，实现“启智润心”的育人智慧，学生的反馈也反向激发教师的科研灵感。二是支持开发以学生为中心的教学创新，设立专项基金鼓励青年教师探索项目式学习、混合式教学等新模式，提升其因材施教、设计学习体验的能力，践行教育家精神的“育人智慧”。
拓展校际共生，构建多元协同的发展格局。校际合作是打破资源壁垒、拓宽能力边界的关键。机制创新应致力于构建差异化互补、优质资源共享的校际协同网络。一是建立青年教师学术共同体联盟，与学科特色互补的高校联合设立访问学者项目、跨校教学发展中心与合作研究平台，使科研突出的教师能接入顶尖实验设施，倾心教学的教师能借鉴一流课程设计，实现分类发展与优势互补。二是共建教育家精神实践共享平台，联合开展师德师风建设研讨、教学创新案例库建设、课程思政资源开发等，将各校践行教育家精神的优秀实践转化为可共享的公共知识产品，提升整体育人效能。
创新校企(地)共生，贯通理论与实践的服务通道。高校是理论和专业知识的汇集地，企业则是运用理论知识解决实际问题的地方。产教融合是践行教育家精神中“服务社会”弘道追求的直接体现，也是提升青年教师实践创新能力的重要途径。一是健全双向实践锻炼制度，落实产业教授、兼职导师制度，吸引行业精英参与人才培养；同时要求应用领域的青年教师定期赴企业或基层单位开展实践锻炼，作为职称晋升的必要条件，促使教师将理论知识与社会需求紧密结合。二是搭建问题导向的协同创新平台，围绕产业发展关键技术或社会治理难题，校企(地)联合设立攻关项目，鼓励青年教师带领学生团队参与，在解决真问题的过程中培养实践能力、社会责任感与跨学科协作能力，实现“勤学笃行、求是创新”躬耕态度的现实转化。
（三）制度激励机制：构建“伦理为基-发展导向”的复合型动力体系
制度激励机制是伦理先行逻辑与发展适配逻辑在政策层面的集中体现与最终保障。它直接对标“以教育家精神立范”的发展目标，旨在通过一套伦理底线牢固、发展导向鲜明的制度安排，将教育家精神的伦理要求与价值倡导，转化为激励青年教师自觉追求卓越的稳定预期与持续动力，破解队伍建设中可能出现的动力衰减与行为失范风险，实现刚性约束与柔性激励的辩证统一。
改革评价制度，树立师德为先、育人为本的指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。评价导向是制度激励的基石，必须建立全面体现教育家精神核心要求的综合评价体系。一是强化师德师风的“一票否决”与正向激励。严格落实《新时代高校教师职业行为十项准则》，在入职、考核、晋升等关键环节严把师德关。同时设立“教书育人楷模”等荣誉并给予实质性奖励，使恪守“言为士则、行为世范”道德情操者受尊崇且得实惠。二是构建多元贡献认可机制。推行代表性成果评价，将精品课程建设、优秀教材编写、有效学生指导、社会服务咨询等与学术论文同等视为重要业绩，认可青年教师在不同赛道践行教育家精神的多样化贡献。
优化资源配置，强化向育人一线和青年人才倾斜的支撑力度。资源分配是激励导向的实体化，制度设计应确保资源精准对接到教育家精神践行的关键环节与人群。一是设立教育家精神实践专项基金，定向支持青年教师开展教学学术研究、课程思政创新、学生创新创业指导、教育帮扶公益项目等，为其探索育人新方法、担当社会责任提供启动资金与平台支持。二是实施青年教师成长助推计划，在科研启动经费、研究生指标、访学机会等方面向有潜质、肯投入、师德好的青年教师倾斜，助其快速渡过职业发展关键期，将“勤学笃行”的潜力转化为现实生产力，推动青年教师逐步向教育家型教师进阶。
健全权益保障，营造“四心”从教的环境氛围。职业安全感与尊严感是教师坚守伦理与潜心育人的心理基础，高校内部管理制度改革应通过健全权益保障机制消除青年教师的后顾之忧，“让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教”。一是切实减轻非教学科研负担，推行行政事务清单化管理，清理规范各类检查评估，保障青年教师将主要精力投入教书育人与学术创新，这本身就是对“躬耕态度”的最大支持。二是完善长周期考核与容错机制，对新入职青年教师适度延长考核周期，鼓励其开展具有长期价值的研究或教学改革探索。对于在创新过程中出现的非主观、非诚信的失败给予适度包容，营造鼓励创新、宽容失败的文化，激发青年教师“求是创新”的勇气，为其成长为教育家型教师积累经验。
★新闻风向标★
1.时政一点通：
1. 2026年3月15日，总台2026年“3.15”晚会播出。
2. 2026年3月16日，《求是》杂志发表习近平总书记重要文章《推动海洋经济高质量发展》。
3. 2026年3月17日，中美在法国巴黎举行经贸磋商。
4. 2026年3月18日，习近平会见土库曼斯坦民族领袖、人民委员会主席别尔德穆哈梅多夫。
5. 2026年3月20日，中国科学院科研团队在《科学》期刊封面发表成果，首次克隆出决定野生稻多年生的关键基因EBT1。
2.国际早班车：
1. 2026年3月14日，俄指责英法参与乌对俄境内的导弹袭击。
2. 2026年3月15日，匈牙利指责乌克兰关闭“友谊”输油管道。
3. 2026年3月17日，美以打击伊朗航天设施等目标，伊朗打击以色列导弹储备设施，德意西称不考虑参与霍尔木兹海峡相关行动。
4. 2026年3月18日，德国3月经济指数跌至负值。
5. 2026年3月19日，欧洲多国称不愿参与美以对伊朗的军事行动。
