★学习进行时★
习近平主席会见西班牙首相桑切斯
2026-04-14 来源：新华社
4月14日上午，国家主席习近平在北京人民大会堂会见来华进行正式访问的西班牙首相桑切斯。
习近平指出，尽管国际形势变乱交织，中国和西班牙关系始终稳步发展，打造了具有战略定力的中西关系，一条重要经验就是基于共同利益作出正确决策。事实证明，深化合作符合两国人民利益、顺应时代发展大势，增强了彼此走独立自主道路的实力和底气。双方要始终将发展中西关系置于彼此对外政策重要位置，相互支持对方捍卫国家主权和领土完整。中国把长远战略目标和阶段性目标统一起来，以一茬接着一茬干的历史耐心接续制定和实施五年规划。我们有坚定推进中国式现代化的决心，也有以高水平对外开放同世界共享发展机遇的胸怀，将以自身发展为全球经济增长注入信心和动力。双方要把握机遇，共谋创新发展，加强贸易、新能源、智能经济等领域合作，鼓励文化、教育、科研、体育交流，推动两国全面战略伙伴关系取得更多成果，为两国人民带来更多福祉。
习近平强调，当今世界乱象丛生，面临公理和强权的较量。如何对待国际法和国际秩序，反映的是一国的世界观、秩序观、价值观和责任观。中国和西班牙都是有原则、讲道义的国家，应该加强沟通、巩固互信、紧密合作，反对世界倒退回丛林法则，共同捍卫真正的多边主义，维护以联合国为核心的国际体系和以国际法为基础的国际秩序，推动实现平等有序的世界多极化、普惠包容的经济全球化，推动构建人类命运共同体。
桑切斯表示，我4年来4次访华，表明双方对西中关系的高度重视。中国企业在西投资合作有力促进了西经济发展。西班牙坚定恪守一个中国原则，高度重视中国的大国地位，坚定致力于发展具有战略定力的西中伙伴关系，希望加强贸易、投资、新能源等领域合作，促进人文交流。面对复杂严峻的国际形势和频发多发的冲突争端，只有坚持多边主义、推动构建多极世界才能为人类带来持久和平。西班牙积极支持习近平主席提出的四大全球倡议，愿同中方密切沟通协作，共同应对国际地缘政治、贸易保护主义、气候变化等方面挑战，维护国际法和多边主义。西班牙反对“新冷战”，反对“脱钩断链”，支持欧洲和中国增进沟通理解、加强合作。欧中关系健康发展符合双方共同利益，也有利于世界和平稳定。
王毅参加会见。
习近平总书记同越共中央总书记、国家主席苏林举行会谈
2026-04-16 来源：人民网-人民日报
4月15日上午，中共中央总书记、国家主席习近平在人民大会堂同来华进行国事访问的越共中央总书记、国家主席苏林举行会谈。
习近平再次祝贺苏林当选越南国家主席。习近平指出，你当选越南国家主席后第一时间到访中国，体现了你对发展中越关系的高度重视。相信在以苏林同志为首的越共中央坚强领导下，越南必将坚定走好社会主义道路，朝着建党建国“两个一百年”奋斗目标砥砺奋进。无论国际形势如何变化，中方始终将越南作为周边外交优先方向，愿同越方秉持初心、赓续友谊，团结协作、相互支持，继续按照“六个更”总体目标，高质量推进全面战略合作，加快构建更高水平具有战略意义的中越命运共同体，为推动构建人类命运共同体作出更大贡献。
习近平强调，党的领导是社会主义的最本质特征和最大优势。捍卫社会主义制度和共产党执政地位，是中越两党最大的共同战略利益。双方要保持高度的战略清醒和强大的战略定力，始终坚定道路自信和制度自信，坚持改革不改向、变革不变色。
双方要充分发挥党际渠道的特殊作用，密切高层交往，巩固政治互信。要用好高层会晤、理论研讨、干部培训、对口交流、地方合作等机制，执行好新一轮中国共产党与越南共产党合作计划，深入开展治党治国理论和经验交流互鉴。要把维护政治安全摆在首位，用好外交、国防、公安“3+3”战略对话机制，持续加强对两国青年一代的理想信念教育。
双方要同心协力，携手同行现代化道路。要加快发展战略对接，优先推进基础设施互联互通。要加强人工智能、半导体、物联网等新兴领域合作。中方欢迎更多越南优质产品进入中国市场。双方要继续加强旅游、文化、媒体、教育、卫生、体育等友好交流合作，促进两国人民相知相亲。我愿同你一道宣布启动2026—2027年“中越旅游合作年”。
双方要高举和平、发展、合作、共赢旗帜，共同反对单边主义、保护主义，维护全球自由贸易体制和产业链供应链稳定畅通。要携手践行全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议、全球治理倡议，共同应对全球性挑战。今年是中国—东盟建立全面战略伙伴关系5周年，中方愿同地区国家加强协调和配合，推动构建更加紧密的中国—东盟命运共同体。
苏林表示，这是我当选越南国家主席后首次出访，也正值习近平总书记、国家主席去年对越进行历史性访问一周年，充分反映了总书记同志所说的“邻里越走越亲”。越方感谢中国共产党、政府和人民对越共十四大提供的重要政治支持，愿始终同中方赓续传统友谊，推动两国全面战略合作伙伴关系和具有战略意义的命运共同体不断发展。越方祝贺中国胜利完成“十四五”规划并取得历史性成就，相信中方将顺利实施“十五五”规划，不断推进高质量发展和社会主义现代化建设，如期实现第二个百年奋斗目标，并成为世界和平发展的支柱力量和首要动力。
当前越中关系保持积极发展势头，战略沟通密切，国防安全领域从对话进入到务实合作阶段，经贸投资和基础设施合作深入开展，民间交流十分频繁，多边沟通更加密切。越方珍视习近平总书记同志对越中关系寄予的特殊感情和一贯支持，将坚定把发展同中国关系作为越南的客观需要、战略选择和头等优先，继续支持一个中国政策，愿同中方加强战略沟通和高水平战略协作，提升经贸、投资、铁路等基础设施和旅游合作水平，加强教育、培训、科技、人文和地方合作，更好管理陆地边界和维护海上和平。越方支持习近平总书记同志提出的全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议和全球治理倡议，愿同中方一道推动建设人类命运共同体。
会谈后，双方共同见证签署关于党际、公安、司法、经济、产供链合作、海关合作、科技、民生、人力资源开发、媒体和地方等领域多项双边合作文件。
会谈前，习近平和夫人彭丽媛在人民大会堂东门外广场为苏林和夫人吴芳璃举行欢迎仪式。苏林抵达时，礼兵列队致敬。习近平和苏林登上检阅台，军乐团奏中越两国国歌，天安门广场鸣放礼炮21响。苏林在习近平陪同下检阅中国人民解放军仪仗队，并观看分列式。少年儿童手持花束和中越两国党旗、国旗欢呼致意。
当天中午，习近平和彭丽媛在人民大会堂金色大厅为苏林夫妇举行欢迎宴会。
当天下午，苏林还参观了中国共产党历史展览馆。
蔡奇、王毅、尹力、王小洪等参加有关活动。
习近平主席会见俄罗斯外长拉夫罗夫
2026-04-16 来源：人民网-人民日报
4月15日上午，国家主席习近平在北京人民大会堂会见俄罗斯外长拉夫罗夫。
习近平请拉夫罗夫转达对普京总统的诚挚问候。习近平指出，今年是中俄战略协作伙伴关系建立30周年，也是《中俄睦邻友好合作条约》签署25周年，两国全面战略协作伙伴关系保持高水平发展，各领域合作成果丰硕。面对变乱交织的国际形势，中俄关系的稳定性和确定性尤为宝贵，《中俄睦邻友好合作条约》的强大生命力和示范意义更加凸显。双方要全力落实我和普京总统达成的重要共识，加强战略沟通，密切外交协调，推动中俄全面战略协作伙伴关系站得更高、走得更稳、行得更远。
习近平强调，面对百年未有之大变局，中俄要以更加密切有力的战略协作，坚定捍卫两国正当利益，维护全球南方国家团结，体现大国和联合国安理会常任理事国的责任担当。双方要保持战略定力，彼此信任、相互支持、共同发展，做好自己的事。要充分发挥毗邻和互补优势，深化全方位合作，提升各自发展韧性。要加强多边协作，坚定维护和践行多边主义，携手重振联合国权威和活力，在上海合作组织、金砖国家等框架内密切协调和配合，推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展。
拉夫罗夫转达普京总统对习近平主席的诚挚问候和良好祝愿，表示在两国元首战略引领下，俄中关系在复杂外部环境下展现高度韧性，贸易投资合作势头良好，人文交流日益密切，在联合国、上海合作组织、金砖国家、亚太经合组织等多边平台协调紧密。面对严峻复杂的国际形势，俄方愿同中方一道，切实落实两国元首达成的重要共识，保持高层交往，加强务实合作，促进人文交流，维护国际公平正义，推动俄中关系取得更大发展，为世界和平稳定作出更大贡献。
王毅参加会见。
习近平总书记同苏林共同会见中越青年代表
2026-04-15 来源：新华社
4月15日上午，中共中央总书记、国家主席习近平在人民大会堂同来华进行国事访问的越共中央总书记、国家主席苏林共同会见参加“红色研学之旅”的中越青年代表。
习近平发表讲话，表示去年我和苏林总书记一道启动“红色研学之旅”项目，一年来，两国青年共同探寻中越友好的红色基因，感受中国式现代化的万千气象，在中国各地留下许多互学互鉴、相知相亲的生动故事。不久前，我收到越南河内国家大学外语附中等学校的同学们用中文写来的信，分享了参加“红色研学之旅”的深刻感悟，立志做中越友谊的传承者和传播者，我感到很欣慰。
习近平强调，青年是推动社会发展进步的有生力量，也是中越两党两国事业薪火相传的接棒人。我对大家提出三点希望：一是希望你们守望相助，让中越“同志加兄弟”的深厚情谊焕发青春光彩；二是希望你们挺膺担当，用青春的活力和创造力激荡起创新、开放、合作、共赢的澎湃春潮；三是希望你们胸怀天下，争做构建人类命运共同体的先锋队，为人类进步事业贡献青春力量。
苏林表示，“红色研学之旅”启动一年来，上千名越南青年沿着老一辈领导人足迹参访在中国的红色遗址，体悟两国的革命传统和深厚友谊。青年是越中两党两国关系的重要桥梁，希望两国青年进一步坚定理想信念，提高政治本领，掌握科学知识，深化对越中关系的认识，为各自国家发展和两国友好发挥重要作用。
参加“红色研学之旅”活动的越方200多名青年代表和中方100多名青年代表出席此次活动。两国青年对双方领导人发表的重要讲话报以热烈掌声。
“红色研学之旅”活动由习近平总书记、国家主席在2025年4月访问越南期间同苏林共同宣布，旨在鼓励两国青年沿着两国老一辈领导人的革命足迹，探寻中越友好的红色基因，为两国社会主义事业和构建具有战略意义的中越命运共同体凝聚青春力量。
《求是》杂志发表习近平总书记重要文章
《推动全民阅读，建设书香社会》
2026-04-15 来源：新华社
4月16日出版的第8期《求是》杂志将发表中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平的重要文章《推动全民阅读，建设书香社会》。这是习近平总书记2013年3月至2025年3月期间有关重要论述的节录。
文章指出，阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。要提倡多读书，建设书香社会，不断提升人民思想境界、增强人民精神力量，中华民族的精神世界就能更加厚重深邃。
文章指出，共产党人要把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践。干部要结合工作需要学习，做到干什么学什么、缺什么补什么。要学习马克思主义理论特别是新时代党的创新理论，学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，学习经济、政治、法律、文化、社会、管理、生态、国际等各方面基础性知识，学习同做好本职工作相关的新知识新技能，不断完善履职尽责必备的知识体系。广大青年抓学习，既要惜时如金、孜孜不倦，下一番心无旁骛、静谧自怡的功夫，又要突出主干、择其精要，努力做到又博又专、愈博愈专。
文章指出，要发扬“挤”和“钻”的精神，多读书、读好书，从书本中汲取智慧和营养，不能自我感觉良好、不屑学习，不能借口工作太忙、放松学习，不能为了装点门面、应付学习。要沉下心来，贵在持之以恒，重在学懂弄通，不能心浮气躁、浅尝辄止、不求甚解。哪怕一天挤出半小时，即使读几页书，只要坚持下去，必定会积少成多、积沙成塔，积跬步以至千里。数字阅读要和传统阅读结合起来，守住我们的内核和素养。
文章指出，要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，促进人的全面发展。希望广大党员、干部带头读书学习，修身养志，增长才干；希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长；希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。
教育部等五部门关于印发《“人工智能+教育”行动计划》的通知
2026-04-10 来源：教育部
《“人工智能+教育”行动计划》
根据《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》战略部署，按照《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》的要求，制定本计划。
一、总体要求
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会、全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深入实施国家教育数字化战略，坚持育人为本、素养为先、应用导向、智能向善，充分发挥人工智能赋能教育变革的引擎作用，推动智能技术与教育全要素融合、全过程贯通、全场景覆盖，统筹推进人工智能人才培养和应用创新，协同推进基础环境和创新生态建设，加快构建人机协同、虚实结合、泛在可及的智慧教育新形态，促进规模教育与个性培养、知识传授与能力培养、技术应用与人文关怀相统一，着力培育胜任智能时代的高素质人才，为加快建设教育强国、办好人民满意的教育提供强大动能。
到2030年，人工智能与教育深度融合格局基本形成，构建起纵向贯通、横向联通的人工智能全学段教育和全社会通识教育体系，人工智能人才培养规模与质量显著提升，形成全民人工智能素养培育长效机制。教育教学模式、科研范式、治理模式实现系统性变革，教育服务供给能力和现代化水平大幅增强，基础支撑环境更加集约高效，创新生态体系更加开放协同，智能技术应用更加普惠、安全、高效，形成一批高价值、可推广、可复制的应用场景，智慧教育新形态基本形成、全球影响力进入前列。
二、推动人工智能人才培养与素养提升
（一）加快普及中小学生的人工智能教育。持续完善《中小学人工智能通识教育指南》，开齐开足开好人工智能相关课程。推动人工智能教育全面纳入地方课程体系，指导各地研制人工智能课程指南，明确各学段课程目标、内容与课时要求。鼓励开展人工智能跨学科教学，推动人工智能教育融入课后服务、研学实践等环节。坚持科技教育与人文教育相结合，注重学生的启智、心灵的培养，引导学生科学认识、合理利用智能技术，提升学生智能素养，激发学生好奇心，培养创新思维，提高认知思考和解决复杂问题的能力。建强中小学人工智能教育基地，支持农村、边远地区学校利用国家平台开好人工智能课程。
（二）培育面向智能时代的高层次人才。推动人工智能成为高校公共基础课，按学科专业分类编写课程教材，推动全体学生掌握人工智能知识。根据人工智能技术特点，打造“短实新”的前沿创新课程。优化传统学科专业人才培养方案，指导高校开设人工智能交叉融合课程，丰富跨学科、跨专业课程群，培养复合型交叉人才。根据产业结构智能升级优化调整学科专业设置，新设一批适应新技术、新产业、新业态的学科专业。整合高水平研究型大学、科技领军企业、国家实验室等力量，深化学科交叉、产教融合、科教融汇，探索人工智能拔尖创新人才培养新模式。
（三）推动职业教育传统专业的升级转型。及时研判人工智能对职业教育的结构性影响，调整优化技能型人才培养要求，推动传统专业智能化升级，科学设计“人工智能+”专业体系、课程体系、教学体系，提高专业设置对产业发展的适配性。对接国家人工智能产业发展需求，立足培育新兴产业和未来产业，实施人工智能领域高技能人才集群培养计划，联合行业企业制定人才培养方案，更新课程体系，共建实习、实训、实践基地，有针对性培养新兴岗位高技能人才。
（四）促进全社会的人工智能通识教育。持续丰富国家平台的数字资源，汇聚开发人工智能通识教育资源，鼓励高校和企业开发人工智能专业特色资源，面向广大师生和社会学习者开放。将人工智能纳入高校学生就业能力提升“双千”计划，鼓励开设相关微专业课程和微证书项目，助力高水平就业。发挥高校和开放大学体系作用，面向重点群体定制开发人工智能素养和技能课程，提供个性职后培训服务，推动有关学习成果纳入学分银行。优化调整学历继续教育专业布局和人才培养方案，支持自学考试开设人工智能相关专业。
（五）提高广大教师的智能素养与技能。制定教师智能素养标准，明确教师应具备的人工智能素养能力。根据不同岗位需求分层分类开展人工智能素养培训，通过多种方式实现全覆盖。构建情境化测评系统，开发智能化、梯度化的测评工具，鼓励各地各校开展规模化的教师素养测评，根据测评结果针对性地提升教师素养和能力。推动师范生培养改革，将人工智能等前沿技术知识纳入课程体系，更新知识体系。将人工智能纳入教师资格考试和认证内容，在国家及省级教学成果奖中设立智能教育项目，激发人工智能创新的内生动力。
三、促进人工智能与教育深度广泛融合
（六）利用人工智能赋能学生学习。立足促进德智体美劳全面发展，研发智能学伴。研发思政大模型，丰富智能思政应用，建立全息、全域、全员、全时的沉浸式思政育人模式。建设学生数字档案，根据学生能力、特质和爱好，动态优化学习路径，更好满足多元化学习需求。探索人工智能赋能体育、美育、劳动教育、科技教育等有效路径，帮助学生个性成长。推动智能技术在中西部地区、乡村学校的应用，帮助学生开展自主学习，推广国家通用语言文字，促进教育优质均衡。研发应用智能辅具，支撑特殊教育学生的监测、评估和康复训练，促进教育全纳包容发展。
（七）利用人工智能赋能教师教学。围绕课前、课中、课后教育教学全过程，加强智能教学系统应用，为教师减负增效。支撑教师课前备课，辅助教师开展学情分析，支撑多模态教学资源自动生成、方案优化和教学过程模拟，实现人机共创备课。探索人机协同教学模式，利用智能系统参与教学环节，开发强交互虚拟仿真实验，提升沉浸式体验和个性评价反馈，提升课堂育人质效。辅助教师开展作业管理，推进智能批改、答疑和辅导。利用智能技术分析课堂教学行为，开展人工智能循证教研实践，构建适应智能时代的教师研修模式，帮助教师提升教学质量。
（八）利用人工智能赋能教育治理。围绕便捷服务、精准管理、科学决策，打造教育智能大脑。建设国家人才供需对接大数据平台，开展人才需求调查、预测分析和评价反馈。利用智能技术科学预测人口变化和产业发展趋势，健全资源统筹调配和学科专业设置调整机制。推动智能命题、智能组卷、智能监考、智能评卷等应用。研发教育评价智能化工具，探索开展学生学习全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。打造智能化就业服务系统，实现大学生就业岗位智能推荐，促进高校毕业生高质量充分就业。高效分析海量多模态监测数据，提升校园安全风险实时预警、应急处置能力，支撑平安校园建设。
（九）利用人工智能赋能科学研究。围绕自然科学、工程科学和哲学社会科学，探索以揭榜挂帅等形式，建设并推广科学智能体和智能工具，帮助科研人员发现、总结规律，解决复杂问题。建设人工智能学科交叉创新平台，强化人工智能牵引的多学科融合发展，拓展知识边界，加快探索智能时代科研新范式。推动基础科研平台和科技基础设施智能升级，建设智能实验室和自主实验集群，实现自动化设计实验方案、开展实验操作、分析实验数据，提高科研创新效率。深化高校科技成果交易平台“科交汇”智能体应用，实现企业需求智能感知和转化成果智能匹配，培育新质生产力。
四、建强“人工智能+教育”基础环境
（十）构筑集约高效的智能教育基座。建设国家教育智能算力服务平台，有效汇聚算力、数据、模型、工具等人工智能创新资源。用好教育和科研计算机网，连接国家算力训练场、国家算力枢纽、企业和高校，整合各方智算、通算和超算资源。鼓励省级教育行政部门利用全国一体化算力网，为人工智能应用提供算力保障。围绕思政教育、学科知识、科学研究等方向，组织开发国家基础语料库，鼓励地方和高校开发领域特色数据集。建强国家教育大数据中心，建立跨部门、跨地域、跨平台的数据网络，探索基于平台、期刊、终端等数据动态更新机制。国家开展有组织攻关，分教育阶段研发人工智能教育大模型，强化价值对齐、逻辑推理、安全伦理等能力，为地方和高校应用提供支撑，有效避免资源浪费和低水平重复建设。
（十一）培育共创共享的智能应用体系。深入推动国家平台智能升级，实现资源个性推送、服务智能办理、数据智能分析。建立高等学校和中小学的协同贯通机制，共同研制人工智能课程，共同开发人工智能应用。布局建设国家人工智能（教育）应用中试基地，提供学生知识、能力和素质图谱等公共产品，降低应用创新门槛，培育应用服务体系，加快智能产品与服务落地。建设人工智能学习社区，汇聚开源课程，提供创新资源，开展成果认证，鼓励师生参与开源生态建设，实现语料共建、模型共测、应用共创，持续培育优质的教育智能应用。建立智能应用能力评估体系，遴选面向不同教育角色、不同应用场景的教育智能体，择优上线国家平台。组织人工智能先导应用场景项目，打造一批高价值的标杆应用。
（十二）打造虚实融合的未来教育空间。打造未来课堂、未来学校、未来学习中心和未来实训中心，打通人工智能应用“最后一公里”。在重点学科领域布局教学和实践能力中心，打造精品人工智能交叉课程和实践项目，支撑学科智能升级。试点研发数字教材，推出新一代智慧慕课，深化虚拟仿真实验建设，丰富数字教育资源形态，构建沉浸式的教学空间，构建人机协同的教学新模式。推动智能终端应用，通过大数据分析构建学生用户画像，以学生为中心配置学习资源，支撑规模教育下的个性学习。整合教育大模型和智能体工具，打造一批主题式学习场景，推动项目式、探究式、场景式育人，引导学生学会思考，培养胜任智能时代的能力。
五、优化“人工智能+教育”发展生态
（十三）开展“人工智能+教育”的研究创新。推动人工智能与认知科学、脑科学、心理学、教育学等多学科领域交叉，创新教育研究范式，深化对教育规律、认知发展等理解。持续开展人工智能社会实验，深化人工智能伦理研究，科学评估技术对教育的影响。构建“人工智能+教育”的技术创新体系，建强联合攻关平台和教育实践研究基地，组织开展共性关键技术攻关，鼓励高校、企业、科研院所参与“人工智能+教育”生态建设，引导国有和社会的长期资本、耐心资本、战略资本投入教育科技创新，推动更多先进技术服务于人的发展。
（十四）加强“人工智能+教育”的条件保障。加强人工智能教育培训、应用创新、技术研发、安全保障等方面的制度，构建适应人工智能发展要求的教育政策制度体系。鼓励教育机构、企业、科研单位聚焦教育行业人工智能应用、大模型评测、数据安全等研制一批标准规范。创新人才队伍建设模式，引进高校、企业人才参与开发建设，培育一支复合型、高水平的工程技术团队。支持鼓励通过购买服务等方式创新投入模式，构建政府主导，高校、社会、企业共同参与的多元投入机制。
（十五）促进“人工智能+教育”国际合作。持续举办世界数字教育大会、世界慕课与在线教育大会、国际人工智能与教育会议等国际会议，建强人工智能开放联盟、世界数字教育联盟、世界慕课与在线教育联盟，打造系列国际交流旗舰平台。充分发挥双边及多边机制，分国别、分区域推进教育国际合作，共享多语种人工智能课程、教育大模型和智能体，加强优质教育资源和经验互学互鉴。积极参加全球教育治理，依托联合国教科文组织等重要国际组织平台，深度参与人工智能教育领域国际议程、规则和标准制定，不断提升我国数字教育国际影响力。
（十六）筑牢“人工智能+教育”安全屏障。建立人工智能教育应用的安全防护体系，分类分级确定安全防护标准。深化建立教育大模型安全审核机制，确保生成内容积极健康、向上向善。建立人工智能教育应用的安全测评标准，一体保障模型算法、数据资源、基础设施、应用系统等安全，确保技术应用符合教育规律。推动软件正版化，保障人工智能应用安全、可信、可控。强化人工智能进校园管理，明确智能产品、终端的应用规范。健全人工智能评估备案、技术监测、风险预警、应急响应机制，有效防范利用人工智能伪造诈骗、学术造假、应试内卷、泄露隐私等问题。
六、组织实施
坚持把党的领导贯彻到“人工智能+教育”全过程，强化组织领导、统筹谋划、指导监督和条件保障。教育部门负责制定行动计划，统筹推进实施；发展改革部门加强统筹协调，支持符合要求的项目建设；科技部门负责加强重点领域科研布局；工业和信息化、数据管理部门负责提供政策支持，促进开源开放和数据互联互通。各地各校要将“人工智能+教育”纳入发展规划，制定符合自身实际的实施方案，积极开展应用示范。加强智库与咨询机构建设，加强政策战略研究、一线工作指导和建言献策。组织开展专题培训，提升管理干部的人工智能领导力。深入实施人工智能赋能教育行动试点，构建基于数据的常态化应用监督机制，及时总结宣传优秀经验做法。
阿东书记到四川调研共青团工作
2026-04-13 来源：中国青年报
4月9日至10日，共青团中央书记处第一书记阿东到四川调研共青团工作。其间，阿东与四川省委书记王晓晖就加强党建带团建、促进青年就业创业、培育发展“青春经济”等工作进行交流。
调研组到电子科技大学调研高校党建带团建、青年师生科技创新等工作，在石室中学调研团员发展情况，并观摩学生机器人社团活动。阿东指出，要推进习近平新时代中国特色社会主义思想青春化传播，用好党的创新理论主课堂、实践育人大课堂、网络育人新课堂，引导青少年传承红色基因、坚定理想信念。要落实《全民阅读促进条例》，深化“青春年少好读书”行动，引导青少年传承中华文脉、厚植家国情怀。要发挥“挑战杯”“创青春”等赛事作用，激发同学们创新创造活力，引导青少年传承奋斗精神、担当时代使命。
调研组来到玉林东路社区、东郊记忆产业园区，调研文化创意产业情况，与“青春小店”主理人、网络主播、青年消费者等作交流。阿东强调，要深入贯彻习近平文化思想，激励青年在投身文化创意产业中发挥聪明才智、坚定文化自信，勇担新时代的文化使命。要积极运用历史街区、工业遗址、非遗民俗等文化资源，创新搭建青年文化消费场景，打造吸引青年、服务青年、成就青年的“青春经济”。要宣传贯彻国家“十五五”规划，推动“支持青年发展”专节及相关政策落实，帮助青年在创新创业中追求人生梦想、实现高质量发展。
调研组在成都市成华区召开座谈会，同四川省及相关市区、部门、单位负责同志和团干部作交流。阿东表示，要深入学习领会习近平总书记关于青年工作的重要思想、关于社会治理的重要论述，立足四川经济社会发展实际，动员青年为推动新时代治蜀兴川再上新台阶贡献青春力量。各级团干部要树立和践行正确政绩观，心无旁骛干好本职工作，加强青少年思想政治引领和价值观塑造，用心用情用力帮助青年解决急难愁盼，做青年朋友的知心人、青年工作的热心人、青年群众的引路人。
★学术三江源★
爱国主义教育背景下的红色档案资源育人路径
李甜甜
新时代，爱国主义教育成为凝聚民族精神、铸牢中华民族共同体意识的基本工程。红色档案是中国共产党领导中国人民在革命、建设、改革过程中的真实记录，蕴含党的初心使命，具备不容置疑的历史证实价值，在创建“大思政课”中起到不可或缺的基础性支撑作用。《“十四五”全国档案事业发展规划》提出要深入挖掘红色档案资源，传承红色基因，充分发挥档案在理想信念教育中的重要作用。当前，红色档案在爱国主义教育实践中面临供给侧和需求侧的结构性矛盾。在资源形态方面，虽然档案数字化建设已具有一定规模，但多停留在图像扫描和简单著录阶段，缺乏深度的语义挖掘和知识关联，大量档案资源呈现碎片化、孤岛化状态，难以满足智能时代对精准检索和逻辑推断的要求。在叙述策略方面，传统开发仍以“他者讲述”的单向灌输为主，未能与受众身份有效结合，难以将零碎的历史片段整合为逻辑连贯的故事体系，与Z世代青年的交互方式存在较大的代沟。在应用场景方面，红色档案的表现形式较为单一，大多受限于档案馆的物理空间，缺少全环境展现的沉浸式育人场所，导致其赋能效果难以充分彰显。针对上述问题，本研究依照“大思政课”育人改革的需求，探寻融合智能技术和叙事理论的红色档案开发新途径。借助大语言模型的语义领悟能力和知识获取功能，搭建红色档案知识图谱，重新整合零散实体，为叙事重塑赋予逻辑根基。引入叙事学理论，推动红色档案开发利用从宏大叙事转向微观实证，从而创建叙事矩阵。参考全域旅游和全景式表现理念，运用虚拟现实、增强现实等技术，营造集实体场景、虚拟空间、多媒体交互于一体的育人体系。把重构之后的红色档案融入思政课程和实践教学中，创建以学生为主体的资源供应模式，化解档案资源保存和利用之间的矛盾，真正发挥红色档案资政育人的独特作用。
1红色档案资源叙事重构的逻辑转向与价值重塑
1.1红色档案记忆符号化建构机制
红色档案资源既是具有凭证价值的实体文献，也是承载民族集体记忆与政治认同的精神载体。传统经营模式多将红色档案视为静态史料，存在物理形态较为封闭、内容碎片化等问题，制约了其育人价值的有效发挥。为推动红色档案在爱国主义教育中深度赋能，需实现从档案实体向记忆媒介的逻辑转换，创建基于符号化逻辑的记忆形成机制。这一机制的重点在于把非结构化、零散的红色档案信息转变为可被计算且富有叙事张力的符号系统。单纯的数字化扫描只解决了信息的储存和传递问题，未能实现价值阐释与意义深化。智能时代，爱国主义教育叙述重构亟须构建包含时间顺序、情节脉络和意义架构的叙述框架。红色档案要实现符号化建构，需依托自然语言处理技术，从海量馆藏资源中抽取关键实体，形成“时序—时刻—时势”序列，将孤立事件置于宏大历史坐标系中，以便理清历史脉络。这一过程的重点在于搭建情节链条，厘清档案背后的因果逻辑和情感线索，把散落的人物、事件、地点经由因果链、主题链、情感链串联起来。通过知识图谱技术对红色档案进行深度语义挖掘和知识重组，从而突破物理载体的限制，为红色档案资源的全景式应用奠定逻辑基础。
1.2叙事视角的受众主体性迁移与身份认同
确立档案资源符号化建构逻辑后，叙事视角的选择成为决定教育实效性的关键变量。长期以来，红色档案资源的开发利用多采用全知全能的他者讲述宏大叙事模式，虽确保了政治站位，但因缺乏对象感与交互性，容易使受众产生心理疏离与认知上的育人间距。“大思政课”建设背景下，红色档案叙事要推动叙事视角由他者讲述向受众主体迁移，从单向度价值传输转向双向度身份认同构建。这并非弱化主流意识形态引导，而是强调在叙事中观照受众生活世界与交往行为。针对数字原住民思维活跃、主体意识强烈的特点，档案叙事应从受众认知出发，将宏大国家故事与个体生命体验相连接。通过挖掘档案中关于青年学生爱国运动、革命先辈青春历程等微观史料，构建跨越时空的代际对话场域，借助镜像效应触发情感共鸣，促使受众将他者历史转化为自我记忆。叙事视角迁移要求创新话语体系，打破红色档案严肃刻板印象，将专业术语转化为贴近生活的叙事话语，可引入交互式数字叙事，允许受众通过角色扮演、探究式学习参与叙事进程。在此过程中，红色档案不再是高高在上的说教工具，而是连接个体与国家的情感纽带，受众在感知真实性的同时自觉完成从旁观者到传承者的身份确认，实现爱国主义的情感内化与升华。
1.3全域视域下的资源整合与认知图景延展
红色档案资源的叙事重构不仅涉及内容再造与视角转换，也包含物理空间与认知图景的全面延展。传统开发模式往往局限于档案机构内部，资源呈现条块分割状态，难以形成协同育人合力。在全域旅游与“大思政课”建设语境下，红色档案利用应突破单一机构边界，确立全域视域下的资源整合与认知延展逻辑，将档案资源融入社会大课堂，构建全要素育人场域。资源整合需打破部门壁垒，建立跨部门协同机制，汇聚档案馆、博物馆、党史研究室等不同主体的多源异构数据，形成体系完备的红色资源数据库。引入大资源观，将档案文献与革命遗址、口述史料、城市文化景观深度融合，形成互证互补的资源生态，勾勒逻辑连贯、细节丰满的历史认知图景。认知图景延展体现为从碎片化知识向系统化认知的跃升，通过虚拟现实、数字孪生等技术突破时空限制，营造沉浸式历史情境，实现全环境呈现。这种呈现方式使抽象的档案信息变得可感可知，极大地拓展了教育的广度与深度，受众置身全景叙事空间不仅能获取历史知识，更能理解事件背后的复杂逻辑与时代必然性。全域视域下的叙事重构实质上构建了开放动态的红色文化生态系统，推动档案资源深度嵌入社会生活与教育实践，在宏大格局中释放资政育人效能。
2基于语义关联与智能技术的档案内容再造
2.1红色档案叙事单元智能抽取与知识图谱构建
智能时代，红色档案深度开发需向细粒度知识单元管理转型，构建基于大语言模型的红色档案知识图谱是实现从实体管理向知识治理跃升的关键路径。面对海量多源异构数据，传统人工编研难以满足教育对内容广度与深度的双重需求，运用大语言模型的语义理解能力实现叙事单元的自动化抽取与结构化重组成为必然。该过程依托领域本体的科学构建，需结合专家知识创建涵盖核心要素的本体模型，确立规范的高层语义框架。引入指令微调技术训练模型在特定语境下的实体识别与关系抽取能力，识别关键信息并理解隐性逻辑，将非结构化文本流固化为计算机可识别的知识三元组。知识图谱构建是将叙事逻辑注入图数据库，把孤立的档案信息节点编织为语义关联网络，依据因果链、主题链重新组织零散历史片段。档案要素转化为动态关联的知识节点，可有效细化资源组织粒度，为知识推理与智能问答提供数据底座。通过图谱路径分析能自动发现不同全宗档案间的历史关联，挖掘隐性知识与历史规律，为爱国主义教育提供立体且具逻辑说服力的叙事素材，从根本上解决资源挖掘深度不足的问题。
2.2面向受众认知的叙事话语转译与文本生成
红色档案的原始记录性赋予其历史权威价值，但其类似行政文书的表达方式，与当代青少年的语言习惯存在显著差异，直接展示易加重受众认知负荷。叙事重构需借助生成式人工智能，完成契合受众认知的叙事话语转译与文本生成，将严肃的档案语言转化为鲜活的教育话语。话语转译的核心是对档案内容进行解码与重编码，借助大语言模型对不同学段受众定制差异化文本。针对中小学生侧重将晦涩事件转化为情节生动的故事性文本，强调画面感；针对大学生注重生成逻辑严密的研学文本，保留档案的思辨性。这一过程建立在对档案内涵精准把握的基础上，在确保政治立场与史实正确的前提下进行符合传播规律的话语重构，通过提示工程引导模型学习青少年的网络语言风格，融合流行文化元素生成具有时代气息的脚本。文本生成价值还体现在对档案空白的逻辑补全与情境渲染，基于知识图谱与广泛语料，在遵循历史唯物主义的基础上对缺失背景进行推理补全。结合情感计算技术分析文本情感色彩，打破传统编研的静态输出模式，实现教育内容动态化与分众化供给，确保资源以适宜形态进入受众视野。
2.3宏大叙事与微观史料的有机结合与双向互证
红色档案资源叙事重构要在宏大叙事与微观史料间搭建有机结合、双向互证的桥梁，通过微观档案的具象真实印证宏大历史逻辑的必然，构建既有高度又有温度的叙事结构。逻辑融合的关键在于建立史实论证与精神诠释的双重架构，借助档案中日记、书信、账本等微观记录还原历史现场颗粒感。这些史料蕴含真实的人性光辉与细节，能使受众在具体情境中感知先辈的奋斗历程。要将微观细节置于党领导人民进行革命、建设、改革的宏大进程审视，通过智能技术梳理的时间情节构建意义矩阵，揭示微观事件背后的时代潮流与政治逻辑。例如，普通收据在微观层面展示了工作严谨，在宏观层面则成为纪律建设的注脚，通过互证机制能使宏大叙事成为由细节支撑的可信史料。这一融合方式促进了叙事要点的价值升华，从侧重苦难讲述向美好生活展望延伸，挖掘档案中关于社会进步、民生改善与理想追求的相关记录，可发现过去、现在与未来的逻辑关联。在大语言模型与知识图谱的支撑下，系统能自动匹配与宏大主题相关的微观凭证，形成严密证据链，在理性认知与感性认同间构建连接，最大化释放红色档案的资政育人效能。
3多模态融合下的红色档案资源育人实践路径
3.1虚实共生的全景式沉浸体验场域
红色档案的开发利用正经历从平面化展示向立体化演绎的空间变革，传统模式受物理场馆与纸质载体限制，易造成档案文献与历史场景的相互割裂。构建虚实共生的全景式沉浸体验场域是突破时空壁垒的首要路径，基于全环境呈现要求，可运用虚拟现实、数字孪生等技术深度融合实体档案、革命旧址与虚拟空间。该场域建设体现为物理空间的数字化延展，通过高精度扫描建模复原珍贵档案和遗址，构建高保真数字孪生体，以云全景或虚拟展厅形式接入认知终端。受众可在虚拟环境中观察档案细节，通过增强现实将内容叠加到真实场景实现物与场的实时互构，将孤立凭证还原至历史语境。场域构建旨在营造沉浸式叙事氛围，利用多模态融合技术将文字转化为综合体验，利用全息投影重现会议场景或构建虚拟交通站，引导受众在逼真环境音效中感受紧张氛围。全景式沉浸体验的核心在于运用技术重构人、档案与环境的交互关系，打破静观模式，将身体感知融入历史认知过程，使红色档案成为触发情感共鸣的活性媒介，使爱国主义教育实现从说教向感悟的转型。
3.2人机协同下的探究式动态交互模式
全景式体验场域解决了育人场所问题，人机协同下的探究式动态交互模式致力于优化受众的参与方式与学习路径。针对当代大学生探索探究意识强、乐于互动参与的特征，红色档案教育应用需超越静态展示局限，引入人机协同机制构建基于知识图谱的探究型模式。借助利用大语言模型与智能体技术，将受众转变为主动的解密者与对话者，在互动中完成价值挖掘。交互体现为角色代入与任务驱动深度融合，基于真实历史复原先辈形象，受众可通过角色扮演进入特定脚本，在系统引导下按照档案线索完成探究性任务。作为后台中枢的大语言模型依据知识图谱生成反馈，确保历史的严谨性。人机协同优势体现在知识获取的即时性与引导性，智能问答系统可充当全能助教，提供精准原文解析并推荐关联知识。此类交互不仅是简单问答更是启发式思维训练，可通过闭环机制捕捉受众认知状态并给予针对性引导，帮助受众在探究真相的过程中完成从感性体验到理性认知的升华，改变人与档的疏离状态，实现知识传授与价值引领的统一。
3.3基于用户画像的分众化精准滴灌策略
“大思政课”建设下红色档案教育面临受众多元化与需求个性化的挑战，统一供给模式难以提升育人实效，亟须依托大数据技术实施基于用户画像的分众化精准滴灌策略。该策略旨在通过分析受众认知特征与行为数据，实现供给侧与需求侧的精准匹配。精准滴灌的前提是构建多维用户画像，采集其学习行为、兴趣偏好等信息，借助机器学习构建动态更新的学习者模型。针对不同专业背景识别用户偏好，如理工科专业关注技术原理、艺术类专业关注美学元素，系统据此对资源库进行智能筛选与重组，形成面向特定群体的专题资源包。用户画像可伴随交互行为迭代更新，确保系统推荐及时准确。在此基础上，实施差异化的智能推送与叙事引导。面向特定圈层受众推送经动漫化或游戏化改造的内容，贴近其接受习惯，降低认知门槛，如面向关注社会现实的受众关联推送历史档案，发挥以史鉴今的育人作用。可借助知识图谱完成推荐算法，设计个性化学习路径，引导受众由点及面拓展知识体系。精准滴灌策略充分尊重受众主体差异，以潜移默化的方式将主流意识形态融入个体个性化需求，实现爱国主义教育入脑入心。
论思政课建设内涵式发展的三重内涵
孟宪生 孙子冀
2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中，习近平总书记指出：“坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展”，2024年5月11日习近平总书记在对新时代学校思政课建设作出的重要指示中再次指出：“守正创新推动思政课建设内涵式发展”。守正创新推动思政课建设内涵式发展，既是党和国家对思政课建设的殷切期待，又是思政课自身可持续发展的必然要求。如何理解思政课建设内涵式发展，如何实现思政课内涵式发展？学者们仁者见仁，智者见智，进行了深入的探讨，对认识和实现思政课建设内涵式发展贡献了宝贵的智慧。我们认为，思政课建设内涵式发展，是思政课自身整体的发展，具体说思政课建设内涵式发展，是思政课归属学科的发展，是思政课教学内容的发展，是思政课教师队伍的发展。
一、思政课内涵式发展的内涵解读
（一）高校思政课内涵式发展的两种解读模式
高等学校思想政治理论课简称“思政课”，此前称为“两课”即高校马克思主义理论课和思想品德课，也曾经称为马克思主义理论课和思想政治教育课，2019年3月全国学校思想政治理论课教师座谈会上把高校思想政治理论课、高中的思想政治课，初中和小学的道德与法治课被统称为学校思想政治理论课。高校思想政治理论课，具体是指高校开设的马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、中国近现代史纲要、思想道德与法治等课程。守正创新推动思政课建设内涵式发展，其前提条件是厘清思政课内涵式发展概念内涵，明晰思政课建设内涵式发展的所指是什么？这正如射击要找到和找准射击目标一样，没有目标或者目标错误，那就会使思政课建设受到影响。思政课建设内涵式发展，到底指的是谁的发展，或者思政课建设内涵式发展指的是什么，抑或什么是思政课建设的内涵式发展？这可以有两种基本解释：其一是有些学者用逻辑学的内涵和外延概念之间的关系来解读思政课建设的内涵式发展，“用‘内涵式’和‘外延式’来界定、区分思政课建设的理念和模式，主要源于二者的关切点上的不同。相对而言，外延式发展关注以数量增加和规模扩张等‘外部性’手段推动思政课建设，内涵式发展则强调以质量和效益等‘内部性’指标为衡量思政课建设的依据。”学者们解释思政课建设内涵式发展以“概念的内涵，就是概念所反映的事物的特有属性；概念的外延，就是具有概念所反映的特有属性的事物”的理论来推演内涵式和外延式的关系，强调思政课建设由“外延式向内涵式发展的转变”。按照这样的理解，把质量和效益理解为内涵，把数量和规模理解为外延。这种理解的道理在于，认识了事物的存在发展仅仅有数量和规模是不行的，它必须以质量和效益为根本，才有其存在价值和意义。但这种理解的不足在于把数量和规模等要素解释为外延，把质量和效益解释为内涵，虽然突出了质量效益相对于数量规模的地位，但却忽略了无论是质量还是效益、数量还是规模，都是思政课自身整体构成的事实，进而把思政课建设结构为内涵式的质量和效益与外延式的数量和规模。其二是把思政课本身的整体构成理解为内涵式发展的内涵，而把思政课整体构成的外部环境与条件理解为外延。具体而言，所谓思政课建设内涵式发展，是指思政课本身整体构成的发展，主要是思政课归属的马克思主义理论学科的发展，思政课教学内容的发展，思政课教师队伍的发展，实际上也即思政课质量效益和数量规模的整体发展。而思政课的外延式发展是指党和国家的重视、政策环境的支持、社会舆论的良好氛围及其导向。这种思政课建设内涵式发展的解读模式，它突出强调的是思政课整体即质量效益和数量规模的发展，进一步也就是思政课归属学科的马克思主义理论学科的发展，思政课教学内容的发展，思政课教师队伍的发展。思政课建设和发展，既要有党和国家的重视、政策的支持、良好的舆论氛围和导向，更要靠自身整体的学科、内容、队伍的发展，也即思政课建设的内涵式发展。
（二）高校思政课内涵式发展两种解读模式的对比分析
对比关于思政课建设内涵式发展的两种解读模式，可以看出，第一种解读模式是基于思政课内部分为内涵和外延，因而才有了内涵式发展的质量和效益，外延式发展的数量和规模。其基本主张是，思政课建设不仅要有规模和数量的发展，更要在质量和效益上发展。第二种解读模式认为，思政课建设的内涵式发展，是思政课自身整体的发展，它对应的是外部环境和条件，其核心观点即思政课建设的内涵式发展，是思政课整体的归属学科、思政课教学内容和思政课教师队伍的发展，而思政课内涵式发展对应的外部环境条件是党和国家的重视、政策的支持、舆论氛围导向。这种对思政课建设内涵式发展的解读，就是主张思政课的发展要靠自身的所属学科、教学内容、教师队伍的发展来实现和支撑其发展。前者着眼于数量规模发展的质量效益，后者强调外部环境支持下的自身发展。二者的共同点都是面向发展，只是对思政课建设内涵式发展的解释有所不同，其差别在于质量效益的发展和整体的归属学科、教学内容、师资队伍的发展。尽管前者的发展也离不开学科、内容和队伍的发展，但后者更能突出体现思政课自身的能动精神。前者把外延理解为质量效益对应的数量规模，后者把思政课自身整体发展的外部环境视为外延；前者的数量规模虽然能一定程度上体现外部环境支持，但后者更能够清晰突出外在环境的支持；前者强调思政课的质量效益发展，后者突出思政课自身整体的发展。本文持后一种主张。必须承认，第一种主张虽然把外延式发展理解为数量规模，但这种数量规模背后学者们的论述隐含着党和国家的高度重视，国家的政策支持和舆论导向的事实，只是没有得到延伸性关注。“新时代以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，专门组织召开相关座谈会，习近平总书记发表重要讲话，作出了一系列重要指示批示，为思政课建设指明了前进方向，提供了根本遵循。”“思政课建设在课程教材建设、教师队伍配备、学科支撑建设、马克思主义学院建设等方面，出现了快速增长期”，“党和国家提出了政策要求”，“通过党和国家的重视和支持，支撑思政课建设的马克思主义理论学科点规模快速扩大，有助于尽快解决思政课教师后备人才不足的问题；快速扩充思政课教师队伍，提高师生配比，对于尽快降低课堂规模，缓解师资不足等起到显著成效；提高思政课教师地位待遇，拓展其发展平台渠道，有助于稳定思政课教师队伍，增强教师职业认同和自信心。这些举措为推动思政课内涵式发展奠定了重要基础，对思政课建设高质量发展起到了重要支撑作用。”这些论述是对思政课外延式发展的客观解读，尽管这些解读没有把党和国家重视、政策支持、舆论导向等解释为外延式发展的条件，事实上已经把这些理解为外延式发展的指向。我们以为，思政课内涵式发展是指思政课自身整体的质量效益的发展，是相对于党和国家的重视、政策支持、舆论导向等外在条件的思政课自身整体的发展。尽管把党和国家的重视、政策的支持、舆论的导向与思政课数量规模发展在外延条件的区分差别不大，但这种区分更加突出外在环境支持的价值，更加突出思政课自身整体在质量上提升的指向和意义。思政课建设内涵式发展，既是党和国家对思政课建设发展方向的期待，又是思政课可持续发展的必由之路。没有思政课建设自身整体的发展，仅仅靠外在的环境支持，思政课建设不可能实现真正的内涵式发展，也不可能可持续发展。
我们坚持思政课内涵式发展的内涵式发展是学科建设、课程内容和教师队伍的发展，是因为学科的发展是思政课发展的依托，思政课所依托的学科主要是为了托举思政课建设而设立的学科；因为思政课课程内容是思政课内在本质的体现，思政课教学就是围绕内容的转化而展开的实践活动；因为思政课教师是担负思政课教学任务的责任主体，思政课教学效果取决于思政课教师的态度、能力和水平。下面三个方面分而论之。
二、思政课建设内涵式发展的根基是思政课归属学科的发展
（一）马克思主义理论学科的建立与发展
思政课建设发展的需要创立了马克思主义理论学科。中华人民共和国成立后全国各高校就开设思想政治理论课，但很长一段时间没有独立的学科归属。思想政治理论课与哲学、政治经济学、科学社会主义、政治学、教育学和社会学、法学等学科都有关联，但却不属于任何一个学科。“文革”结束、实行改革开放以后，针对实际，学界展开了思想政治工作是一门科学的讨论。在广泛讨论的过程中，思想政治工作的科学性得到认同。为了满足思想政治工作和培养思想政治工作专门人才的需要，1984年国家开始设置思想政治教育专业招收本科生。1990年有了马克思主义理论教育和思想政治教育的硕士学科点，开始招收硕士研究生，学科归属在政治学下面。1997年马克思主义理论教育和思想政治教育两个二级学科合并为马克思主义理论与思想政治教育这个二级学科，同样归属于政治学，开始招收博士研究生。这意味着马克思主义理论和思想政治教育有了自己专业的本科、硕士、博士，一方面，思想政治教育专业作为马克思主义理论学科的构成，为马克思主义理论学科的创立奠定了基础，一方面思想政治教育的教学内容主体是马克思主义，为马克思主义理论学科创立奠定基础；尤其是思想政治教育专业培养的专门人才，为马克思主义理论学科的创立奠定了良好的人才基础。但是，尽管有了思想政治教育专业，高校思政课还是没有属于自己独立的学科归属，“高校思政课建设明显受到两个因素的制约：一个是思政课课程建设缺乏学科基础，思政课程体系更缺乏学科整体支撑；另一个是思政课教师队伍建设缺乏学科依托，思政课教学科研更缺乏学科平台。”显然，高校思政课建设的发展，需要创立马克思主义理论学科，以指导和支撑思政课教学。“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和中国化马克思主义研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍，在党中央的关心和指导下，国务院学位委员会和教育部2005年做出增设马克思主义理论一级学科的决定，下设六个二级学科，即：马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育研究、中国近现代史基本问题研究（2008年增设）”。由上可见，尽管马克思主义理论学科的六个二级学科与高校思政课并没有完全匹配，但高校思政课的四门基本课程即马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德与法治，都能在马克思主义理论的二级学科中找到归属，这就为高校思政课建设“提供有力学科支撑。”“在学科建设的方向上，要求突出呈现学科发展中带有基础性、导向性和战略性的重要问题，以及反映学科体系及其学术发展的战略性、全局性和前瞻性的关键问题。”“学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱。自此，高校思政课有了自己归属的学科即马克思主义理论学科，思政课的学科基础得到加强，思政课教师的科研和教学有了依托的平台。思政课建设取得的成就与马克思主义理论学科的支撑是密不可分的。
（二）马克思主义理论学科基本任务是支撑高校思政课的发展
创立马克思主义理论学科的基本宗旨是支撑高校思政课建设。关于创设马克思主义理论学科的文件强调，创设马克思主义理论学科是“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和中国化马克思主义研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍”。概括起来，其创设宗旨可以归纳为三个方面：一是加强马克思主义理论体系研究，马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义和思想政治教育研究构成马克思主义理论体系的基本内涵；二是加强思想政治理论课建设；三是培养思想政治教育工作队伍。而这三点集合起来，都可以解释为支撑思政课建设。其一，马克思主义理论体系的整体性研究，可以丰富和创新思想政治理论课的教学内容，尤其是对重大理论和现实问题的解答会破解人们的困惑，使人们坚定对马克思主义的信仰；其二，思政课的基本课程都有相应二级学科归属，这不仅让思政课程都有了学科归属，而且对应思政课程的二级学科的发展，必然促进相应课程更好地发展，诸如思想政治教育理论和实践问题的解答，会指导和推进思想政治教育课程的发展；其三，培养思想政治教育工作队伍更是服务于思政课建设，思政课是思想政治教育的主渠道，创设学科培育思想政治教育工作队伍的重要使命就是为了更好地建设思政课。诚然，马克思主义理论学科的创设不仅有支撑思政课建设的使命责任，同时也有推动马克思主义理论本身发展的使命，而思政课建设发展可以为马克思主义理论发展提供实践和经验支持。在特定意义上可以说，马克思主义理论学科属于思政课，是为了支撑思政课的建设与发展，才创设了马克思主义理论学科。
（三）思政课建设内涵式发展的根基是马克思主义理论学科的发展
上述可见，马克思主义理论学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础和根基，思想政治理论课教育教学所依托的学科是马克思主义理论学科，马克思主义理论学科的使命就是加强高校思想政治理论课建设。思政课建设内涵式发展是思政课本身整体的发展，这其中就内含着思政课归属和依托的马克思主义理论学科的发展。马克思主义理论学科的发展，就思政课建设内涵式发展而言，具体体现在三个方面：其一是马克思主义理论学科要精准阐释马克思主义理论，这包括精准阐释马克思主义基本原理，精准阐释马克思主义中国化的理论成果尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想，在精准阐释马克思主义基本原理和习近平新时代中国特色社会主义思想的同时，要对马克思主义理论学科下设的二级学科进行深入研究，这样才能丰富马克思主义的理论成果，为在现实中实践马克思主义提供理论遵循和指导。其二是深入研究思想政治理论课建设，一方面思政课是马克思主义理论传播和大众化的主渠道，研究思政课建设就是在研究如何有效传播马克思主义理论，对于马克思主义理论学科而言，建设好思政课能够更好地传播马克思主义理论，认真研究思政课是马克思主义理论学科的“正当方位”；一方面马克思主义理论学科创设的重要根据和直接导因就是支撑和依托思政课建设，因而研究“思政课的教学改革、课程设置、教材体系、教学体系”教材体系向教学体系转化以及教师队伍建设、教育对象思想行为特点和如何提升思想政治理论课实效、如何有效评价思政课教学实效，就自然成为马克思主义理论学科发展的重要内容。马克思主义理论学科研究思政课建设，其中一个重要内容就是要研究新时代党的创新理论如何适时地进入思政课教材和教学内容体系。其三是马克思主义理论学科的发展要体现在回答解释解决现实问题实现理论创新上，在一定意义上说，理论创新和解决现实问题是一个问题的两个方面，理论创新离不开解决现实问题，而解决现实问题的过程就是实现理论创新。要不断推进知识创新、理论创新、方法创新，自觉回答中国之问，世界之问，人民之问、时代之问，诸如“世界怎么了”、“人类向何处去”的时代问题。“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃。”习近平总书记的讲话指出：“什么样的现代化最适合自己，本国人民最有发言权”；“尊重和支持各国人民对发展道路的自主选择”；“推动文明交流互鉴”；“倡导弘扬全人类共同价值”；“推动构建人类命运共同体”有效回答了“人类向何处去”的时代问题，这就是中国方案的回答，是马克思主义学科发展对思政课的最有力支撑。
思政课归属于马克思主义理论学科，马克思主义理论学科是思政课的依托和支撑，思政课就是讲授和传播马克思主义的，因而马克思主义理论学科的发展，不仅是思政课内涵式发展的有机构成，更是思政课建设内涵式发展的根和魂。从根本上说，马克思主义理论学科的发展程度，决定着思政课建设内涵式发展的水平和走向，因而只有发展好马克思主义理论学科，才能从根本上建设好思政课，才能真正实现思政课建设的内涵式发展。
三、思政课建设内涵式发展的核心是思政课课程内容的发展
（一）思政课课程内容是思政课内涵式发展的核心要素
“内涵式发展的核心在于课程本身的质量提升”，更进一步，思政课建设内涵式发展的核心是思政课课程内容的发展，这是由思政课课程内容在思政课程中的地位决定的。思政课课程构成的基本要素是思政课的内容、思政课教师、思政课的对象，这三个要素是思政课课程得以展开的基本要素，也是思政课教学过程的基本元素。所谓基本要素也即主要构成要素，意谓有了这三个基本要素思政课程就能够得以展开，缺少三个基本要素中的任何一个，思政课课程（过程）就无法展开。不可否认，思政课程的展开过程，除了其他要素的存在，诸如教学设施、教学环境、甚至是教学过程中的方法艺术。这些要素或与基本要素相比较并非主要，或不能独立存在，比如方法艺术，相对于教学内容而言，“内容是营养，方法是滋味”，它是教师教学能力素质水平在教学过程中的体现，不能独立运行和存在。在思政课的三个基本要素中，思政课内容的地位特别突出，它是思政课建设的核心，因而也是思政课建设内涵式发展的核心。首先，思政课内容是国家意志的体现，是国家的愿望要求的集中体现。思政课的课程内容，就是思政课教材承载和思政课教师在教学过程中传导的信息，这包括思政课所有教材承载和教师传导的信息，其核心是国家意志。意志有两种基本解释：一是心理学的解释，指决定达到某种目的而产生的心理状态；一是政治学和法学的解释，指愿望要求。这里所说的意志，是政治学和法学视域下的意志，指愿望和要求。法是统治阶级意志的反映，是上升为国家意志的统治阶级意志，就是指愿望要求。法律是国家意志的体现，是上升为国家意志的统治阶级意志，但国家意志不只是法律，国家的政策，国家的价值观等都构成国家意志。毋庸置疑，思政课教材承载和教学过程传导的内容是国家意志，这是思政课内容本质的体现。其次，思政课教学过程就是在传导作为国家意志体现的思政课内容。国家决定进行思想政治教育，开设思想政治理论课，这本身体现的是国家意志，而其具体化体现就是通过思政课把国家的意志传导给广大的教育对象。思政课教师在教学过程中向教育对象传导的就是思想政治内容，这些内容从教学过程来说，是教育目标或者课程标准的具体化，教师的使命和教育的过程就是围绕教育内容展开传导，目的是让教育对象认知、认同、接受思政课教学的内容，进而在生活中付诸行动。再其次，学生在学习思政课的过程中，学习的是教育内容，接受的是教师传导的内容，接受和认同这些内容是他们成为社会有用人才的首要条件。思政课的课程建设、思政课的改革创新、思政课建设的内涵式发展，都是围绕如何让教育对象接受内化和外化思政课内容展开的，都是为了让教育对象接受教育内容。最后，思政课教学的评估主要是对思政课内容被教育对象接受和外化程度的评估。任何一种教学实践活动都要对实践效果进行评估，这是由教育实践活动的目的性决定的。习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，”要“把道理讲深、讲透、讲活”。对思政课教学的评估，要看教师传导哪些内容、要看教师如何传导内容；更要看学生接受哪些内容、接受多少内容，要看学生认同内化哪些内容，最为关键的是看他们在实践中如何把认同内化的内容外化为实践。如上四点可见，思政课建设内涵式发展，最为核心的是思政课教学内容的发展。
（二）思政课内涵式发展中课程内容发展的客观要求
其一，精准解读国家意志。“思政课的任务是传导主流意识形态。”“教材是国家事权。作为教育过程中最基本的遵循，必须体现国家意志。”这都是在强调思政课教学要传导国家意志，必须贯彻传导国家意志，而传导贯彻国家意志前提就是精准解读国家意志。所谓精准解读国家意志，一方面要准确阐释马克思主义理论、中国化马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想，一方面要精准地阐释马克思主义理论、中国化马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想，邓小平曾经指出，学马列要精，要管用。同时还要与时俱进地阐释马克思主义理论、中国化马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想。与时俱进就是既要关注经典理论，更要把握现实马克思主义的理论精髓，习近平新时代中国特色社会主义思想是对中国化马克思主义理论的发展，是最现实的马克思主义，必须重点阐释。马克思主义理论和中国化马克思主义理论，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想是我们的指导思想和理论基础，必须大张旗鼓、毫不含糊、理直气壮地讲授。其二是全面体现国家意志。所谓全面体现国家意志，具体说，就是既要培养社会主义接班人又要培养社会主义的建设者。习近平总书记指出：“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，......现代化建设服务。”“培养社会发展所需要的人，说具体了，就是培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人。”“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”这些论述告诉我们，我们既要培养建设者，又要培养接班人。建设者要有知识能力才华，接班人要有坚定的方向要走正确的道路。我们要培养为社会主义事业奋斗的接班人，这意味着要培养热爱社会主义坚持社会主义方向的人，坚持社会主义方向，就要拥护中国共产党的领导，就是要拥护社会主义制度；社会主义事业接班人不仅要坚持正确的政治方向，同时要成为有用的人才，这就是有能力有本领为社会主义国家建设服务。徒有为国家奋斗的方向没有为国家奋斗的能力本领，为国家奋斗就成为空话。培养社会主义接班人要落实到培养社会主义建设者上面，这不是喊口号而要落实在行动上。全面体现国家意志，就是在思政课内容上既要强化接班人意识，又要关注建设者的能力本领。其三是围绕对象贯彻国家意志。一是思政课要贯彻国家意志，但必须阐明国家意志与个人意志的关系。国家意志来自于人民的意志，代表人民意志，是人民意志的集中体现和升华。在思政课内容中，要在强调国家意志的同时，把国家意志与个人意志的关系讲清楚，拉近个人与国家意志的距离。二是思政课在体现国家需要的同时要关注个人正当需要。不仅要让教育对象看到个人需要只有满足国家需要才有前景的事实，而且也要把个人正当合理的需要纳入国家需要的蓝图，让个人需要归入国家需要的版图。三是思政课在强调其对国家的价值的同时，同时也要看到其对个人的价值。思政课的价值实现是满足国家需要，由于国家意志中包含着个人意志，国家意志的实现包含着个人意志的实现；更深层次看思政课的价值，它不仅对国家社会有意义，而且对个人的发展进步都有积极作用，这也就是按照国家意志要求去做事，一定会得到国家的认可和肯定。
四、思政课教师队伍建设是思政课建设内涵式发展的关键
习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的讲话指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”同理，思政课教师队伍建设必然是思政课建设内涵式发展的关键。
（一）思政课教师是思政课内涵式发展关键
其一是有没有的问题。不言而喻，思政课建设内涵式发展，旨在建设好思政课，提升思政课的教学效果。而思政课是一种社会实践活动，构成这种实践活动有三个基本元素，即思政课的内容、思政课教师、思政课对象。思政课的实践活动，说具体了就是思政课教师把体现国家意志的教学内容传导给教育对象。没有思政课教师的参加，构不成这种社会实践活动，也无法进行有效的传导活动。从这样的意义上说，没有思政课教师的存在，也就没有思政课的教学实践活动。无论什么人来担任思政课教师，只要思政课存在，只要思政课的实践活动运行，就要有思政课教师的存在。没有思政课教师的存在，就谈不上思政课这种社会实践活动。我们党和国家特别重视思政课教师队伍建设，就是看到了思政课教师在思政课教学实践中的特殊地位。其二是信不信的问题。思政课教师所进行的社会实践活动，是一种特殊的社会实践活动，它特殊就特殊在这种社会实践活动它是以向教育对象传递价值观知识、传递价值信仰为根本特征。人类一般的实践活动指向的是自然界，而社会实践活动多指向人本身，诸如知识的传授、技能的培训、习惯的养成、规范的遵守等，虽然指向人，但却并非价值信仰问题，而思政课的核心是价值信仰。相对而言，自然知识接受相对容易，而价值信仰的接受相对艰难，其难就难在价值信仰是多元的，在多元的价值信仰中如何选择正确的、科学的价值信仰。在教学实践中，只有教师信仰所传导的价值信仰，学生才可能接受所传导的价值信仰。所谓让有信仰的人讲信仰其道理就在这里。讲授者和传导者不信仰自己所传导的内容，让学生信仰就是空话和假话。这是说思政课教师的关键性体现在信不信所讲的内容上面。思政课教师的信仰坚定才能坚定思政课对象的信仰，思政课教师对讲授的内容信仰不坚定，就会影响思政课对象坚定信仰。其三是能不能的问题。思政课教师担负的职责是向教育对象传导体现国家意志的思政课内容，这包含两个层次的问题，一是向学生传授思政课内容即让学生了解思政课的基本内容有哪些，一是引导学生接受、认同思政课内容并内化和外化教育内容。教师能不能精准传授思政课内容，能不能有效引导教育对象接受认同内化和外化教育内容，这主要取决于教师的能力素质和教育艺术水平其中也包括教师的教学态度。教师的能力素质在现实中具体体现为对教材内容的精准把握，对教育对象知识背景和心理需求的现实把握，进而根据教材内容和教育对象实际确定教学内容的能力。教材是系统化的抽象化的共识化的，如何把它转化为教学中的有针对性突出重点的，具体化的和个性化的教学内容，这是教师理论功底知识积累的对象化体现。同时教师的教学方法艺术也在很大程度上影响学生的认同接受和教学效果，尽管我们承认“内容为王”和“内容解决营养，方法解决滋味”，但也不能忽略教学方法艺术的作用。教学方法艺术是教师能力素质水平的重要构成，是影响教学效果的重要因素。现实中，有的教师讲课内容讲的精准重点突出且密切联系学生实际，能够运用有效的教学方法，课堂氛围好，学生积极参与，学生满意度和接受认同度高，教学效果好；相反有的教师讲课照本宣科，照章讲授，方法陈旧，缺少与学生互动，课堂死气沉沉，教师没有激情，学生没有共情，教学效果不好。这说明，教师的能力素质水平和方法艺术水平也即能不能的问题，直接影响教学效果。其四是行不行的问题。这里的行不行问题，是指是不是按照思政课内容要求去做的问题，行也就是行动。一般而言，思政课教学的行既指教育对象的行，思政课教学的最高要求，就是思政课对象按照教学内容的要求去做。但是这里的行不行，是从思政课教师是思政课建设内涵式发展关键角度而论言的。思政课教师是思政课程展开过程中不可或缺的，思政课教师的信不信、能不能尽管在很大程度上决定教育教学的效果，但思政课教师的言行举止客观上是发挥着言传身教的示范作用。思政课教师不仅是“经师”更是“人师”，他不仅要在课堂上讲授马克思主义理论知识和价值观，更要在行动中为学生做表率。教师课堂上讲一套，实践中做一套，不仅会怀疑教师的品行和人格，也会怀疑所讲授内容的真理性。思政课教师有良好的品德修养，严格按照社会规范约束自己，就会为学生树立榜样，让学生看到了教师知行合一的品格，更能看到思政课教学内容的实践魅力。这里的行不行，就是强调思政课的思想品德状况也是思政课建设内涵式发展关键因素的重要构成，教师不行，必然影响学生的行。
（二）发挥高校思政课教师在思政课建设内涵式发展中关键作用的必然要求
上述有没有、信不信、能不能、行不行，是思政课教师构成思政课建设内涵式发展的关键要素，认识这些要素是为了强化思政课教师队伍发展。毋庸置疑，思政课建设内涵式发展的目标是提高教学实效，但影响教学实效的因素在客观上说，既有教学内容的因素，也有教学对象的因素，更有社会环境影响的因素，同时也有评价标准的因素，可思政课教师是担负思政课教学的主体，思政课教师队伍的信仰、能力素质和方法艺术水平，乃至自身的思想品德状况，对思政课教学效果起关键作用也是无法否认的事实，显然课程效果的责任不能归咎于教育对象。因而，思政课建设内涵式发展必须把思政课教师队伍发展好，发挥其推动思政课建设内涵式发展的关键作用。在坚守思政课教师“信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚”基本要求的前提下，思政课教师队伍发展要做到以下几点：
首先，思政课教师要充分认识自己在思政课建设内涵式发展中的责任使命，研究思政课建设取得的成就和存在的问题，分析问题成因，为思政课建设贡献思政课教师的智慧。思政课是立德树人的关键课程，思政课教师是承担思政课教学任务的责任人，办好思政课的关键在教师。思政课教师只有努力提升自我，全身心投入，才能发挥思政课教师的关键作用。思政课建设在党和国家的重视和全体思政课教师的共同努力之下，已经取得了长足进步和可喜的成就，但距离高远的目标和时代发展要求还有差距，“党和国家在领导思政课探索内涵式发展之路的过程中，始终坚持问题导向，认识到思政课内部还存在一些短板弱项亟待解决。”思政课建设内涵式发展，需要思政课教师认真研究这些短板和问题，针对这些短板和问题，在教学实践中努力探索解决的思路和办法。认识问题、分析问题成因，针对问题成因探索解决问题的办法，并在教学实践中努力补足短板，同样是思政课教师自身的使命责任。
其次，思政课教师要准确把握教材和认真研究学生。教材是教学的基本遵循，教材是国家意志的体现，认真研究透彻把握教材的真谛是搞好教学的基础。思政课内容发展要“精准解读国家意志、全面体现国家意志、围绕对象贯彻国家意志”，思政课课程内容是通过教师来传导的，因而必须认真研究教材，必须认真研究学生，既要准确把握国家意志要求，又要客观把握学生的合理需要。“思政课涉及党和国家事业发展的深层次理论和实践问题，只有深入研究，把相关问题的来龙去脉、内在逻辑搞清楚、搞明白，讲起来才有底气，才能把课程内容讲清楚，才能做到以理服人。”学生是教学的对象，一切教学活动都是为了让学生接受教材内容进而成为社会主义建设者和接班人。了解学生接受教育的背景，把握学生的心理定势和现实需求，是实现有针对性教学的必要条件。只有把握教材，研究学生的实际和需要，才能使教学有针对性进而有实效性。
再次，努力研究教学方法并有效实现教材体系向教学体系转化。教材是教学的基本遵循，教材是需要转化而不能照本宣科，教师在教学过程中必须把教材的内容转化为教学的内容才能实现有效教学。把握教材研究学生，就是为了有效实现教材体系向教学体系转化。思政课教材具有知识的整体性，有较强的学术性，更有知识理论的一般性，而教学要求有针对性、有具体形象性，有学生和教师的个别性，因而要实现教材体系向教学体系的转化，既要根据教材研究学生，又要根据教材和学生研究具体的教学的方法艺术，把抽象的系统的理论的教材内容变为具体的可感的有针对性的教学内容。基于对教材的把握能够突出重点，基于对学生的把握，可以使教学更有针对性，进而更好地发挥学生的积极性主动性，实现教学过程的良性互动，提高教学效果。“教师要通过语言载体，把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性，教人口服心服，从而更好地发挥思政课的功能。”“要强化技术赋能，打造‘讲准、讲透、讲深、讲活’思政‘金课’的创新优势。”思政课教师教学的方法艺术水平是教师能力水平的重要表现，实现教材体系向教学体系转化，既是理论功底的呈现，又是方法艺术的展示。
最后，思政课教师队伍的发展要树立思政课教师的良好形象。思政课教师的职业担当需要树立三方面的形象：一是树立良好的人格形象既当经师又当人师，思政课教师要有积极进取的人生态度，能够热爱生命和生活，充满激情活力地面对工作和生活，努力在人格上感染学生。二是树立良好的思想品德形象为人师表，思政课教师是传道者，更是行道者，他不仅要把做人的道理和应有的品德传导给学生，更应该为学生做思想品德上的楷模，知行合一，教师不能坐而论道，要把自己传导思想政治品德规范落实到自己的行动中，积极影响学生。三是树立良好的科研能力形象，思政课教师的科学研究既可以丰富马克思主义理论学科的内容，又可以为思政课改进教学献计献策，还可以向学生展示自己的科研精神和科研能力，进而激励学生的奋斗和创新精神。
办好思政课的关键在教师，因而思政课建设内涵式发展的关键是教师队伍建设的发展。思政课教师队伍的发展，既要认识使命责任又要研究问题为解决问题贡献智慧；既要准确把握教材又要认真研究学生，进而努力研究教学方法艺术有效实现教材体系向教学体系转化，同时思政课教师还要努力树立良好的人格形象、思想政治品德形象、科学研究能力形象。
综上所述：思政课建设内涵式发展，是相对于外在环境支持的党和国家的重视，政策支持，舆论氛围导向的思政课自身的发展，而思政课自身的发展集中体现在思政课归属的马克思主义学科的发展，思政课教学内容的发展，思政课教师队伍的发展。学科发展是根，内容发展是核心，队伍发展是关键。
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